Dodatek č. 2

k ŠVP pro ZV

 „Škola pro děti“

Základní škola a Mateřská škola Dolní Dubňany, okres Znojmo

Platný od: 1. 9. 2013

Ředitelka školy:

Dolní Dubňany, 15. 7. 2013

1. Identifikační údaje

Název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  „Škola pro děti“

Údaje o škole:

• Název školy: Základní škola a Mateřská škola Dolní Dubňany, okres Znojmo
• Adresa školy: Dolní Dubňany 74, 67173 Tulešice
• Jméno ředitelky: PaedDr. Zdeňka Procházková
• Kontakty:

tel.:    534001921

            email: zs.doldubnany@zn.orgman.cz

www:  www.zs-dolnidubnany.cz

Zřizovatel:

• Název: Obec Dolní Dubňany
• Adresa: Dolní Dubňany 40, 67173, Tulešice
• Kontakty:

tel.: 515338139

email: obec@dolnidubnany.cz

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013

Datum: 15. 7. 2013

Podpis ředitele:

Razítko:

Další údaje:

• IČO: 70285136
• IZO: 600127214
• Datum projednání radou školy: 27.7.2013

Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Dolní Dubňany, okres Znojmo od 1. 9. 2013 takto:

1. V celém dokumentu se termín rodiče nahrazuje termínem zákonní zástupci.

1. V kapitole 1 – Identifikační údaje se vypouští slovo předkladatel a nahrazuje se slovy údaje o škole

1. Kapitola 2 Charakteristika školy se nahrazuje tímto textem:

2. Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy

     Jsme vesnická trojtřídní škola s kapacitou 70 žáků. Škola se nachází v klidné části obce, v těsném sousedství tenisového kurtu a dětského hřiště.

Součástí školy je :

• školní družina s kapacitou 60 dětí
• jednotřídní mateřská škola s kapacitou 25 dětí
• školní jídelna s kapacitou 110 jídel

     Naše škola nabízí žákům klidné, přátelské, přehledné a téměř rodinné prostředí. Poskytuje vzdělání žákům 1. – 5. ročníku, mezi nimiž jsou i žáci s SPU.

Mezi zájemce o naši školu patří zejména:

• žáci z Dolních a Horních Dubňan
• žáci z okolních obcí, které přilákala filozofie naší školy
• žáci z okolních obcí, jejichž rodiče mají špatnou zkušenost s neosobním prostředím a špatnými vztahy na velkých školách

Nižší počet žáků ve třídách umožňuje respektování individuálních možností a potřeb každého žáka. Předností malotřídní školy je to, že se všichni navzájem dobře známe, učíme se v malém kolektivu ve třídách se dvěma ročníky. Spojené ročníky nejsou překážkou kvalitního vzdělávání žáků. Starší si občas něco zopakují s mladšími, mladší se něco jen tak mimochodem naučí od starších. Žáci také pracují ve smíšených skupinách. Velmi si ceníme velké podpory rodičů.

Protože součástí školy je také mateřská škola, snažíme se o větší provázanost výchovně-vzdělávacího procesu.

Podmínky školy

    Budova školy prošla v  rekonstrukcí. Byla vyměněna okna, celá budova byla zateplena.

Žáci jsou vzděláváni ve třech prostorných kmenových učebnách (70, 77, 50 m2). Tyto učebny jsou vybaveny funkčním  nábytkem a výškově nastavitelnými žákovskými stolky a židličkami. Čtvrtá učebna (77m2) je upravena jako tělocvična. Její vybavení nářadím a náčiním je pro 1. stupeň dostačující. Podkrovní prostory (půda), které nejsou zateplené, jsou využívány jako kabinet. Na chodbě v 1. poschodí je umístěna ředitelna, sborovna a školní bufet. Snažíme se, aby v jeho nabídce byly zejména produkty splňující podmínky racionální výživy a nabídky slazených i neslazených nápojů.

Škola je vybavena dostatečným množstvím pomůcek. Protože prostory pro uložení pomůcek (kabinety) jsou nedostačující, jsou pomůcky umístěny v kmenových třídách nebo na půdě. Část knižního fondu školy je volně přístupná žákům ve třídách, část na chodbě v knihovně. Ve škole ječ 8 funkčních notebooků pro žáky, v každé třídě pak interaktivní tabule. Každá třída je vybavena prostorným kobercem, který slouží k relaxaci žáků. Probíhají na něm také aktivity nevyžadující sezení v lavici (skupinová práce, práce ve dvojicích, komunitní kruh, relaxační činnosti). Stěny ve třídách i na chodbách odráží výtvarné a slohové práce dětí.

Škola má dobré hygienické zázemí ( WC, umývárny), prostor v šatnách je stísněný.

K pohybovým aktivitám využíváme kromě tělocvičny také víceúčelové hřiště a prostranství před školou.

Všechny kmenové učebny jsou v odpoledních hodinách využívány školní družinou.

Charakteristika pedagogického sboru

     Pedagogický sbor ZŠ má 7 členů - 3 učitelky,  3 vychovatelky a 1 asistentka pedagoga. Kolektiv je  pracovně naladěný na stejnou notu. Je stabilní, kreativní.Všichni pedagogové jsou ochotni dále se vzdělávat a aplikovat nové poznatky a zkušenosti do výuky. Všichni členové sboru se podíleli na tvorbě ŠVP, spolupracují při plánování výchovně-vzdělávacího procesu. Třídní učitelky mají odpovídající kvalifikaci. Neaprobovaně jsou vyučovány výchovy, které vyučují vychovatelky ŠD. Úvazky pedagogů jsou každoročně specifikovány v ročním plánu práce. Každá učitelka ovládá 1 cizí jazyk. Ve škole pracuje školní metodik prevence a speciální pedagog.

Dlouhodobé projekty

• Spolupracujeme s PdF MU na výzkumném záměr
• Jsme zaregistrováni v síti tvořivých škol uplatňujících činnostní učení.

• Spolupracujeme se středisky ekologické výchovy Lipka, Jezírko
• Každoročně pořádáme školy v přírodě,  vlastivědné exkurze, společné vícedenní výlety žáků, rodičů a přátel školy.
• Učíme děti číst metodou SFUMATO
• Ve všech ročnících učíme děti matematiku podle metody profesora Hejného
• Učivo vlastivědy máme rozděleno do 3 let (3. – 5. ročník), přičemž každý rok probíráme ve všech ročnících 1 ze tří témat:Česká republika, Evropa, Historie naší vlasti

Spolupráce s rodiči a spolupráce s jinými sociálními partnery

     Součástí systému výchovy  jsou rodiče žáka. Spolupráce s rodiči probíhá formou:

• otevřené vstřícné komunikace
• funkční komunikace prostřednictvím žákovských knížek ( plány učiva, sebehodnocení dětí, atd.)
• aktualizace webových stránek školy
• individuálních konzultací o dosažených krocích žáka ( žák, rodiče, učitel) – 2 x ročně
• návštěv rodičů ve výuce na dnech otevřených dveří
• zapojení rodičů do mimoškolních akcí a života školy
• diskusí se zástupcem rodičů na schůzkách rady školy

Dále spolupracujeme s :

• pedagogicko – psychologickou poradnou při diagnostice a nápravě SPU
• okresním metodikem prevence sociálně-patologických jevů
• MěÚ Mor. Krumlov – odborem sociálně - právní ochrany dětí
• Obcí Dolní Dubňany - schůzky ředitelky školy se starostkou obce, operativní řešení vzniklých problémů, účast ředitelky školy na některých schůzích zastupitelstva, kulturní vystoupení žáků školy na akcích obce
• Knihovnou v Mor. Krumlově - besedy o knihách, besedy s autory, návštěvy knihovny
• MěKS v Mor. Krumlově - kulturní vystoupení - mažoretky, aerobik, country tance
• Policií ČR a městskou policii – besedy v rámci realizace minimálního preventivního programu
• Dalšími organizacemi a institucemi, které doplňují školní výuku – kino, divadla, hvězdárna, Jaderná elektrárna Dukovany, odbor životního prostředí MěÚ Mor. Krumlov
• Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních a sportovních akcí v Dolních Dubňanech i v okolních obcích.

1. Ruší se kapitola 7  - Vlastní hodnocení školy

1. Učební osnovy anglického jazyka, matematiky, prvouky, přírodovědy a vlastivědy se nahrazují těmito učebními osnovami:

5. 2. Charakteristika předmětu anglický jazyk

Vzdělávací oblast :     Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor:        Cizí jazyk

Vyučovací předmět:  Anglický jazyk

Anglický jazyk má funkci komunikační, zprostředkovávání informací.

V předmětu se realizují některé tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova (OSV), globální souvislosti (GS), multikulturní výchova (MkV). Anglický jazyk je také úzce spjat s hudební výchovou.

Časové vymezení:

Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3. – 5. ročníku:

      3. ročník – 3 hodiny týdně

      4. ročník – 3 hodiny týdně

      5. ročník – 3 hodiny týdně

Ve 2. ročníku probíhá seznámení s jazykem v zájmovém kroužku 1 hodinu týdně.

V anglickém jazyce se zaměřujeme na to, aby žáci:

• Měli zájem o studium cizího jazyka a vytvářeli si pozitivní vztah k tomuto předmětu

• Porozuměli textům a instrukcím
• Četli a psali v cizím jazyce
• Postupně ovládali základy pravopisu a postupně je využívali při vyjadřování
• Byli schopni se domluvit s lidmi, zvládali jednoduchou komunikaci
• Poznávali bohatost anglického jazyka
• Poznávali kulturu zemí příslušné jazykové oblasti
• Rozvíjeli svou slovní zásobu
• Pochopili význam znalosti cizích jazyků pro osobní život
• Pochopili , že  jazyk je  prostředek historického a kulturního vývoje národa a důležitý nástroj celoživotního vzdělávání
• Rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti
• Vnímali a postupně si osvojovali jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence k učení

• vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
• posuzuje výsledky své práce
• soustředí se, pokud je to potřebné k procesu učení

Kompetence k řešení problémů

• vyhledává informace vhodné k řešení problémů
• pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
• hájí své řešení pomocí argumentů

Kompetence komunikativní

• aktivně naslouchá druhým
• klade vhodné otázky a zapojí se do diskuse
• drží se tématu
• jeho písemný projev je přehledný a úhledný
• používá správně písemnou komunikaci ( dopis, SMS, e-mail)

Kompetence sociální a personální

• spolupracuje ve dvojici, ve skupině
• respektuje ostatní
• pokud to potřebuje, požádá o pomoc

Kompetence občanské

• váží si druhých, respektuje, je
• dodržuje smluvená pravidla
• plní své povinnosti
• nabízí pomoc druhým, pokud ji potřebují

Kompetence pracovní

• dodržuje smluvená pravidla pro práci
• plní zadaný úkol
• práci zodpovědně dokončí

Organizace výuky:

Výuka  probíhá v kmenových třídách. Žáci pracují individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách.  Důraz klademe na osvojení správné výslovnosti a rozšiřování slovní zásoby. Zařazujeme didaktické hry stimulující žáky k pohotové reakci  v cizím jazyce. Používáme didaktické pomůcky a výpočetní techniku.

5. 3. Charakteristika předmětu matematika a její aplikace

Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Počínaje školním rokem 2013/2014 zahajujeme výuku matematiky ve všech ročnících podle učebnic nakladatelství Fraus – koncepce profesora Hejného, které všechny výše uvedené parametry splňují.

Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.

1. stupeň ZŠ

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích:

1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou;
2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy;
3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru;
4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu.

Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a AJ.

Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení; Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty: úspory.

Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Přínos těchto průřezových témat k rozvoji osobnosti žáka je uplatňován průběžně pomocí následujících tematických okruhů:

Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita;

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět;

Environmentální výchova (EV): Vztah člověka k prostředí;

Mediální výchova (MV): Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.

Časové vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ v této hodinové dotaci:

Organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut.

K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i zájmové útvary.

Výchovné a vzdělávací strategie

Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení

Učitel:

• prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;
• zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;
• pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;
• nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování;
• používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů

Učitel:

• nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků;
• kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv;
• vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní

Učitel:

• důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;
• cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální

Učitel:

• organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;
• organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské

Učitel:

• povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky;
• doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní

Učitel:

• důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;
• vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

5. 4. Charakteristika předmětu informační a komunikační technologie

Vzdělávací oblast:    Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor:      Informační a komunikační technologie

Vyučovací předmět: Vyučuje se v rámci ostatních předmětů

 Informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, orientovat se ve světě informací a tvořivě s nimi pracovat.

Časové vymezení:

Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v 5. ročníku.

Informační a komunikační technologie jsou využívány i v ostatních vyučovacích předmětech.

.

V  informačních a komunikačních technologiích  se zaměřujeme na to, aby žáci:

• Poznali  a využívali moderní informační a komunikační technologie
• Porozuměli pojmu informace a dokázali informace využívat – vyhledávat, ukládat a zpracovávat
• Dokázali porovnat informace z většího množství zdrojů
• Využívali výpočetní techniku pro své učební činnosti
• Využívali výpočetní techniku pro prezentaci své práce
• Dokázali odmítnout nevhodný obsah internetových stránek
• Chovali se k výpočetní technice šetrně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

• vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
• hledá různá řešení
• posuzuje výsledky své práce, hodnotí se
• soustředí se, pokud je to potřeba k procesu učení
• plánuje si své učení

Kompetence k řešení problémů

• vyhledává informace vhodné k řešení problému
• pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
• hájí si své řešení pomocí argumentů

Kompetence komunikativní

• aktivně naslouchá druhým
• klade vhodné otázky
• zapojuje se do diskuse
• argumentuje
• drží se tématu-neodbíhá od něj

Kompetence sociální a personální

• spolupracuje ve skupině
• respektuje ostatní
• pokud to potřebuje, požádá o pomoc
• oceňuje druhé

Kompetence občanské

• váží si druhých a respektuje je
• dodržuje domluvená a daná pravidla
• plní si své povinnosti
• nabízí pomoc druhým, pokud ji potřebují

Kompetence pracovní

• při práci neohrožuje sebe ani druhé
• dodržuje domluvená pravidla pro práci
• plní zadaný úkol
• práci zodpovědně dokončí

Organizace výuky:

Žáci pracují v kmenové třídě, která je vybavena příslušnou technologií. Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích.

5. 5. Charakteristika předmětu prvouka

Vzdělávací oblast:    Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor:      Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět: Prvouka

  Prvouka navazuje na poznatky žáků o světě ve kterém žijí, získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat, vnímat, pojmenovávat, hodnotit skutečnosti, jevy a děje. Hledají mezi nimi souvislosti, učí se rozhodovat, jednat, zaujímat postoje,    vyjadřovat své myšlenky. Poznávají sebe i nejbližší okolí.Učí se porozumět světu kolem sebe  a vnímat základní vztahy ve společnosti.

Součástí výuky je dopravní výchova. Každoročně se snažíme žákům co nejvíce přiblížit reálnou dopravní situaci na kurtu před školou v rámci projektu: Na kole ve škole. Kromě znalosti dopravních značek žáci řeší základní dopravní situace, aby se naučili pohybovat v provozu na cestách.

Časové vymezení:

Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 3. ročníku:

V prvouce ve 3. ročníku je vyučována část vlastivědného učiva, abychom mohli toto učivo studovat více do hloubky. Proto je učivo rozpracováno do 3 let, přičemž jeden rok se probírá Česká republika, jeden rok Evropa a jeden rok dějiny. Takto zajistíme, aby všichni žáci prošli vším. Volíme takové metody, aby žáci učivu dobře porozuměli, aby je učivo zaujalo a aby si uvědomovali jeho vzájemnou provázanost. Vlastivědné učivo tvoří v naší škole věcný základ, na který navazují zejména výchovy a literatura, okrajově i ostatní předměty. Tímto dosáhneme toho, že se učíme „o něčem“.

V prvouce  se zaměřujeme na to, aby žáci:

• Utvářeli pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti
• Orientovali se ve světě informací
• Rozšiřovali svoji slovní zásobu v osvojovaných tématech
• Poznávali a chápali rozdíly mezi lidmi
• Uměli samostatně a sebevědomě vystupovat a jednat
• Utvářeli ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
• Objevovali a poznávali vše,co je zajímá a co se jim líbí
• Poznávali podstatu zdraví i příčiny nemocí,  učili se preventivnímu chování a účelnému rozhodování v různých situacích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

• učí se samostatně-organizuje a si své vlastní učení
• vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
• hledá různá řešení,experimentuje
• posuzuje výsledky své práce,hodnotí se
• soustředí se, pokud je to potřeba k procesu učení
• plánuje si své učení

Kompetence k řešení problémů

• vyhledává informace vhodné k řešení problému
• pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
• hájí si své řešení pomocí argumentů

Kompetence komunikativní

• aktivně naslouchá druhým
• klade vhodné otázky
• zapojuje se do diskuse
• argumentuje
• drží se tématu-neodbíhá od něj
• písemný projev je přehledný a úhledný

Kompetence sociální a personální

• spolupracuje ve dvojici i ve skupině
• respektuje ostatní
• pokud to potřebuje, požádá o pomoc
• oceňuje druhé

Kompetence občanské

• váží si druhých a respektuje je
• dodržuje domluvená a daná pravidla
• plní si své povinnosti
• nabízí pomoc druhým, pokud ji potřebují

Kompetence pracovní

• při práci neohrožuje sebe ani druhé
• dodržuje domluvená pravidla pro práci
• plní zadaný úkol
• práci zodpovědně dokončí

Organizace výuky:

Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, srovnávání a dalších praktických činnostech. Často zařazujeme skupinovou práci, používáme metody kritického myšlení. Děti jsou vedeny k samostatnému získávání informací a jejich zpracovávání. Uplatňují se zde i ekologické hry. Snažíme se o uplatňování regionálního přístupu, což umožňuje práci v blízkém okolí školy. Prvouce je věnováno hodně prostoru na škole v přírodě. Využíváme i frontální práci ve třídě. Na hodiny prvouky jsou vždy spojeni žáci 1. a 2. ročníku. Výuku vhodně doplňují filmy, besedy, vycházky i exkurze.

5. 6. Charakteristika předmětu přírodověda

Vzdělávací oblast:     Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor:       Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět:  Přírodověda

Přírodověda se zaměřuje na to, aby žáci získávali takové vědomosti a dovednosti a rozvíjeli takové schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a prostředí, v němž člověk pracuje a žije. Žáci jsou vedeni k tomu, aby spojovali své vlastní zkušenosti s poznatky nabytými ve vyučování.

Součástí výuky je dopravní výchova. Každoročně se snažíme žákům co nejvíce přiblížit reálnou dopravní situaci na kurtu před školou v rámci projektu: Na kole ve škole. Kromě znalosti dopravních značek žáci řeší základní dopravní situace, aby se naučili pohybovat v provozu na cestách.

Časové vymezení:

Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Učivo je rozpracováno do 2 let, přičemž jeden rok se probírá učivo 4. ročníku a druhý rok učivo 5. ročníku.

4. ročník  -  2 hodiny týdně

5. ročník  -  2 hodiny týdně

V přírodovědě se zaměřujeme na to, aby žáci:

• Poznávali jevy a vztahy v přírodě
• Získali základní poznatky o Zemi, člověku a technice
• Poznávali souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i mezi organismy a biosférou
• Rozvíjeli své schopnosti sami i s pomocí učitele
• Poznávali a pozorovali přírodu a řešili přiměřeně náročné úkoly a problémy
• Utvářeli si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života a k ochraně životního prostředí jako celku

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

• učí se samostatně - organizuje a si své vlastní učení
• vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
• hledá různá řešení,e xperimentuje
• posuzuje výsledky své práce, hodnotí se
• soustředí se, pokud je to potřeba k procesu učení
• plánuje si své učení

Kompetence k řešení problémů

• vyhledává informace vhodné k řešení problému
• pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
• hájí si své řešení pomocí argumentů

Kompetence komunikativní

• aktivně naslouchá druhým
• klade vhodné otázky
• zapojuje se do diskuse
• argumentuje
• drží se tématu - neodbíhá od něj
• písemný projev je přehledný a úhledný

Kompetence sociální a personální

• spolupracuje ve dvojici i ve skupině
• respektuje ostatní
• pokud to potřebuje, požádá o pomoc
• oceňuje druhé

Kompetence občanské

• váží si druhých a respektuje je
• dodržuje domluvená a daná pravidla
• plní si své povinnosti
• nabízií omoc druhým, pokud ji potřebují

Kompetence pracovní

• při práci neohrožuje sebe ani druhé
• dodržuje domluvená pravidla pro práci
• plní zadaný úkol
• práci zodpovědně dokončí

Organizace výuky:

Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, srovnávání a dalších praktických činnostech. Často zařazujeme skupinovou práci, používáme metody kritického myšlení. Děti jsou vedeny k samostatnému získávání informací a jejich zpracovávání do referátů. Uplatňují se zde i ekologické hry. Snažíme se o uplatňování regionálního přístupu, což umožňuje práci v blízkém okolí školy. Přírodovědě je věnováno hodně prostoru na škole v přírodě. Využíváme i frontální práci ve třídě. Na hodiny přírodovědy jsou vždy spojeni žáci 4. a 5. ročníku. Výuku vhodně doplňují filmy, besedy, vycházky i exkurze.

5.7. Charakteristika předmětu vlastivěda

Vzdělávací oblast:    Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor:      Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět: Vlastivěda

Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin.  Zkušenosti žáků z osobního života a z vyučování integruje, uvádí do souvislostí s informacemi z médií. Formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, vytváří hodnotové orientace, rozvíjí zájem o poznání kulturních a společenských tradic.

Časové vymezení:

4. ročník -   2 hodiny týdně

5. ročník  -  2 hodiny týdně   

Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Abychom se do učiva mohli hlouběji ponořit, přesunuli jsme jeho část i do 3. ročníku. Proto je učivo rozpracováno do 3 let, přičemž jeden rok se probírá Česká republika, jeden rok Evropa a jeden rok dějiny. Takto zajistíme, aby všichni žáci prošli vším. Volíme takové metody, aby žáci učivu dobře porozuměli, aby je učivo zaujalo a aby si uvědomovali jeho vzájemnou provázanost. Vlastivědné učivo tvoří v naší škole věcný základ, na který navazují zejména výchovy a literatura, okrajově i ostatní předměty. Tímto dosáhneme toho, že se učíme „o něčem“.

Ve vlastivědě  se zaměřujeme na to, aby žáci:

• Podrobněji poznávali místní krajinu a vytvářeli si tak počáteční ucelenou představu o České republice i o jejích jednotlivých oblastech
• Utvářeli si základní ucelenou představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v jiných částech Evropy
• Získávali odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám
• Orientovali se v terénu, pracovali s mapami a používali získané poznatky v praktických situacích

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

• učí se samostatně - organizuje a si své vlastní učení
• vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
• hledá různá řešení, experimentuje
• posuzuje výsledky své práce, hodnotí se
• soustředí se, pokud je to potřeba k procesu učení
• plánuje si své učení

Kompetence k řešení problémů

• vyhledává informace vhodné k řešení problému
• pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
• hájí si své řešení pomocí argumentů

Kompetence komunikativní

• aktivně naslouchá druhým
• klade vhodné otázky
• zapojuje se do diskuse
• argumentuje
• drží se tématu-neodbíhá od něj
• píssemný projev je přehledný a úhledný

Kompetence sociální a personální

• spolupracuje ve dvojici i ve skupině
• respektuje ostatní
• pokud to potřebuje, požádá o pomoc
• oceňuje druhé

Kompetence občanské

• váží si druhých a respektuje je
• dodržuje domluvená a daná pravidla
• plní si své povinnosti
• nabízí pomoc druhým,pokud ji potřebují

Kompetence pracovní

• při práci neohrožuje sebe ani druhé
• dodržuje domluvená pravidla pro práci
• plní zadaný úkol
• práci zodpovědně dokončí

Organizace výuky:

V hodinách pracují žáci většinou ve třídě. Využíváme různé metody práce s textem, práce s mapami, s encyklopediemi i s internetem, metody kritického myšlení. Žáci pracují individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách. Metoda výkladu je spíše doplňující. Při probírání historie naší země se hodně uplatní i dramatizace. K utřídění a trvalosti poznatků přispívají také návštěvy výstav, besedy o některých významných osobnostech českých dějin, společné výlety rodičů a dětí, škola v přírodě. Poznatky z vlastivědného učiva jsou zaznamenávány na volné pracovní listy. Po jejich svázání na konci školního roku si každý žák odnáší vlastnoručně vytvořenou knihu, která odráží ústřední téma každého školního roku.

Základní tipy:

• Používejte často nové bloky.
• ENTER = nový odstavec.
• SHIFT+ENTER = nový řádek.
• Obrázek je nejprve třeba nahrát na server přes Vložit obrázek a Správce souborů.
• Obsah z Wordu vždy přenášejte přes Vložit z Wordu.
• NEpoužívejte mezerník pro zarovnávání objektů.

• Stiskněte tlačítko listování.
• U bloků, které mají být skryty, vyplňte nově zobrazené textové pole.
• Všechny bloky s vyplněným listováním budou na stránkách skryty kromě prvního v pořadí.
• Tlačítko přidat odkazy vytvoří nový blok se zástupcem, který bude na stránkách nahrazen odkazy. Tyto odkazy budou shodné s vyplněnými nadpisy u listování a budou přepínat příslušné bloky.
• Ze všech bloků, které mají vyplněné listování, bude zobrazen vždy pouze jeden. Bloky, které nemají vyplněné listování vůbec, budou zobrazeny vždy.
• Pokud chcete skrývat i první blok listování, vytvořte na jeho místo nový prázdný blok a použijte pro jeho nadpis výraz: %empty%
• Chcete-li při přepnutí bloku rolovat okno na horní část bloku, přidejte za text bloku výraz: %top% (např.: Dovolená%top%)

Webová stránka byla vytvořena pomocí on-line webgenerátoru WebSnadno.cz