Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Jsme vesnická trojtřídní škola s kapacitou 70 žáků. Nacházíme se v klidné části obce, v těsném sousedství tenisového kurtu a dětského hřiště. Součástí školy je :
- školní družina
- jednotřídní mateřská škola
- školní jídelna
Naše škola nabízí žákům klidné, přátelské, přehledné a téměř rodinné prostředí. Nižší počet žáků ve třídách umožňuje respektování individuálních možností a potřeb každého žáka. Předností malotřídní školy je to, že se všichni navzájem dobře známe, učíme se v malém kolektivu ve třídách se dvěma ročníky. Spojené ročníky nejsou překážkou kvalitního vzdělávání žáků. Starší si občas něco zopakují s mladšími, mladší se něco jen tak mimochodem naučí od starších. Žáci také pracují ve smíšených skupinách.
Vybavení školy
Žáci jsou vzděláváni ve třech prostorných učebnách (70, 77, 50m2). Čtvrtá učebna (77m2) je upravena jako tělocvična. Podkrovní prostory jsou využívány jako kabinet. Na chodbě v 1. poschodí je umístěn školní bufet, na jehož provozu se podílejí starší žáci.
Škola je vybavena dostatečným množstvím pomůcek. V každé třídě jsou 2-3 počítače a velký koberec, na němž probíhají aktivity nevyžadující sezení v lavici (skupinová práce, práce ve dvojicích, komunitní kruh, relaxační činnosti). Ve třídách mají žáci volně přístupné encyklopedie, knihy ke čtení. Stěny ve třídách i na chodbách odráží výtvarné a slohové práce dětí.
Škola má dobré hygienické zázemí (šatny, WC, umývárny).
K pohybovým aktivitám využíváme kromě tělocvičny také víceúčelové hřiště a prostranství před školou.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor ZŠ má 5 členů. Kolektiv je mladý, pracovně naladěný na stejnou notu. Je stabilní, kreativní.Všichni pedagogové jsou ochotni dále se vzdělávat ( PAU, kurzy kritického myšlení, činnostní učení, kurz první pomoci). Třídní učitelky mají odpovídající kvalifikaci, výchovy jsou vyučovány vychovatelkami ŠD. Každý učitel ovládá 1 cizí jazyk. Ve škole pracuje školní metodik prevence a speciální pedagog.
Charakteristika žáků
Mezi zájemce o naši školu patří zejména:
- žáci z Dolních a Horních Dubňan
- žáci z okolních obcí, které přilákala filozofie naší školy
- žáci z okolních obcí, jejichž rodiče mají špatnou zkušenost s neosobním prostředím a špatnými vztahy na velkých školách
Vzhledem k tomu, že do vyučování zařazujeme metody, kterými lze předcházet vzniku SPUCH, nemáme mnoho žáků a diagnostikovanou poruchou učení.
Dlouhodobé projekty
Již několik let spolupracujeme s nadací TEREZA. Jsme zaregistrováni v síti tvořivých škol uplatňujících činnostní učení. Spolupracujeme s nakladatelstvím Nová škola. Autorsky jsme se podíleli na vzniku učebnice Vlastivěda pro 4. ročník ZŠ – Hlavní události nejstarších českých dějin.
Dlouhodobě organizujeme vzdělávání pedagogů. Máme akreditovaný program : Víkend tvořivých učitelů.
Každoročně pořádáme školy v přírodě, sportovně zaměřené tábory, vlastivědné exkurze, společné vícedenní výlety žáků, rodičů a přátel školy.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Součástí systému výchovy jsou rodiče žáka. Spolupráce s rodiči probíhá formou:
- otevřené vstřícné komunikace
- individuálních konzultací o dosažených krocích žáka ( žák, rodiče, učitel)
- návštěv rodičů ve výuce na dnech otevřených dveří
- zapojení rodičů do mimoškolních akcí a života školy
- diskusí se zástupcem rodičů na schůzkách rady školy
Spolupracujeme s obcí Dolní Dubňany, knihovnou a MěKS v Moravském Krumlově.
Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních a sportovních akcí v Dolních Dubňanech i v okolních obcích.
Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Filozofie školy
Cílem výchovně vzdělávací činnosti a aktivit školy je dát žákům kvalitní základ v zdělání, na kterém budou moci v budoucnu stavět a vychovat zdravě sebevědomého žáka, který dokáže:
- uvědomit si své potřeby a pocity, vyjádřit je a zařídit se podle nich
- vyjádřit a zdůvodnit své názory
- vyhledávat informace a pracovat s nimi
- smysluplně a užitečně použít získané poznatky a dovednosti
- nacházet cestu v řešení konfliktů
- spolupracovat, hledat, objevovat, pracovat s chybou
- naučit se pracovat samostatně, ve dvojici, ve skupině
- učit se tvořivě myslet a pracovat
- vědomě používat životní dovednosti
K tomuto cíli chceme dojít:
- vytvořením prostředí školy jako centra setkávání a živé diskuse mezi žáky, žáků s pedagogy i veřejností
- aplikací moderních a tvořivých metod práce
- otevřenou spoluprací s pedagogickou i nepedagogickou veřejností
Systém výchovy
- výchova je založena na aktivním pojetí a dodržování třídních pravidel chování a školního řádu
- výchova prolíná přirozeně všemi činnostmi, získané poznatky jsou prostředkem k výchově a rozvoji osobnosti
- součástí výchovy jsou kulturní a společenské akce školy, které podporují pocit sounáležitosti a přátelství
- demokratické principy jsou uplatňovány v práci školního parlamentu
Součástí systému výchovy jsou rodiče žáka. Spolupráce s rodiči probíhá formou:
- otevřené vstřícné komunikace
- individuálních konzultací o dosažených pokrocích žáka (žák, rodič, učitel)
- návštěv rodičů ve výuce na dnech otevřených dveří
- zapojení rodičů do mimoškolních akcí a života školy
- diskusí se zástupcem rodičů na schůzkách rady školy
Aby děti vyučování bavilo, musí být dodržena tři S:
- Smysluplnost učení
- Možnost Svobodné volby postupu práce
- Možnost Spolupráce s ostatními
Proto výuka probíhá prostřednictvím aktivních, interaktivních a kooperativních metod učení zaměřených na smysluplnost učiva a angažovanost žáků v procesu učení. Mezi takové metody a formy práce patří:
- skupinová práce
- metody kritického myšlení
- činnostní učení
- celoroční témata
Skupinová práce
Je dokázáno, že si pamatujeme:
10% toho, co slyšíme
15% toho,co vidíme
20% toho, co současně slyšíme i vidíme
40% toho, o čem diskutujeme
80% toho, co přímo zažijeme nebo děláme
90 % toho, co se pokoušíme naučit druhé
- Z těchto údajů je zřejmé, že skupinová práce je velmi účinnou metodou výchovně vzdělávacího procesu.
- Stejnou důležitost,s jakou přistupujeme k učení se vědomostem, přisuzujeme i osvojování dovedností a formování postojů dětí. Skupinová práce učí děti obhajovat vlastní názor, komunikovat, naslouchat, spolupracovat.
- Skupinová práce je protipólem soutěží používaných ve výuce. Soutěžení (například v rychlosti výpočtu příkladů) umožňuje zažívat úspěch neustále týmž (talentovaným) dětem, přičemž pomalejší děti nemají šanci.
- Způsob učení, kdy se učíme jeden od druhého , je stejně důležitý jako učení z knih, filmů a jiných informačních zdrojů.
Metody kritického myšlení
Kritické myšlení je soubor vyučovacích metod, které nutí žáka, aby uvažoval „kriticky“, tzn. aby témata rozebíral podle návodu učitele, aby získal schopnost zobecňovat, srovnávat, zdůvodňovat svá tvrzení. Tyto metody využíváme zejména v ČJ, AJ, vlastivědě, přírodovědě a prvouce.
Činnostní učení
- Základním principem činnostního vyučování je probuzení zájmu a nabývání nových poznatků žáky názorně, vlastní činností a prožíváním, za pomoci vhodných metodických materiálů a pomůcek
- K výuce matematiky využíváme kostičky, korálky, přírodniny, (kaštany, fazole), papírové peníze, abychom jimi podpořili konkrétní představu matematického učiva a s ním souvisejících matematických operací. Není dobré nutit děti počítat „z hlavy“, když ještě vykazují potřebu opřít myšlenkové operace o názorné pomůcky. Činnostní učení využíváme zejména v matematice
Celoroční témata
Realizujeme se žáky 3., 4. a 5. ročníku. Vlastivědné učivo jsme si rozdělili do 3 částí (Česká republika, Evropa, dějiny) a 1 x za 3 roky realizujeme každé téma se všemi třemi ročníky současně tak, aby žáci prošli všemi tématy. Vlastivědné učivo tvoří jakousi páteř vzdělávacího procesu v naší škole. Tématicky se k němu váží články ve čtení, a náplň vyučovacích hodin v hudební a výtvarné výchově a občas také v matematice. Výstupem každého celoročního tématu je pro každého žáka vlastnoručně vyrobená kniha. Ta obsahuje také zdařilé slohové práce a další práce dokumentující osobní pokrok každého žáka. Je jeho celoročním portfoliem. Také žáci 1. a 2. ročníku si na konci roku odnášení své zdařilé práce svázané v knížce.
Profil absolventa
Žák je po dobu školní docházky veden k tomu, aby:
- Se samostatně učil doma i ve škole
- Pracoval na zadaném úkolu
- Používal více zdrojů k vyhledávání informací
- Si přehledně a úhledně zapisoval informace
- Pokračoval v řešení i přes prvotní neúspěch
- Vyhledával různá řešení problému
- Aktivně naslouchal a kladl vhodné otázky
- Se v diskusích hájil a argumentoval
- Zvládl základy komunikace v anglickém jazyce
- Spolupracoval ve dvojici a ve skupině
- Se sám chápal práce na úkolu
- Pomohl, když ho někdo požádá o pomoc
- Požádal o pomoc, když ji potřebuje
- Zvládl učivo 5. ročníku stanovené ŠVP
- Dokázal ústně i písemně hodnotit výsledky své práce
- Respektoval dohodnutá pravidla pro práci i pravidla chování
- Uměl si poradit v různých životních situacích (aby si v životě věděl rady)
- Toleroval ostatní
- Vyjádřil a obhájil svůj názor
- Vyslechl druhého
- Pochválil sebe a ostatní
- Ve správný okamžik uměl říct „ne“,odmítnout něco nebo někoho
- Toužil po vzdělání
- Stanovil si cíl a snažil se ho dosáhnout
- Projevoval radost ze svého pokroku
- Znal a dodržoval zásady společenského chování
- Uvědomil si svou sociální roli a choval se podle toho
Výchovné a vzdělávací strategie
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientované zejména na situace blízké životu a praktické jednání. Proto usilujeme o naplňování těchto cílů:
- Aby si žák osvojil strategie učení a byl motivován pro celoživotní učení
- Vést žáky k uvědomění si smysluplnosti práce
- Učit se střídat práci s odpočinkem
- Umožňovat žákům zažití pocitu úspěchu
- Vytváření vlastní knihy
- Práce s různými informačními zdroji
- „mechanické učivo“ procvičovat krátce a často
- Aby žák dovedl spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
- zařazovat skupinovou práci
- pozorovat a hodnotit žáky při práci
- vést je k uvědomění si vlastních pocitů při práci ve skupině (vůdce, dříč – Daniela Jonášová)
- provést sebehodnocení
- podporovat zdravé sebevědomí
- rozdělit je do skupin záměrné, aby poznali, co jim vyhovuje
- často provádět hodnocení (sebehodnocení)
- dotazníček na samostatnou skupinovou práci
- aby žák projevoval pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citové vztahy k lidem, svému prostředí a k přírodě
- předávat žákům pozitivní vzor svým chováním a jednáním
- učit žáky pozitivně myslet
- pěstovat v jich zdravé sebevědomí
- naučit žáky vytvářet si žebříček životních hodnot
- vést žáky k empatii
- naučit je pomáhat druhým, když to potřebují
- učit se poznávat a pojmenovávat svoje pocity
- nebát se požádat o pomoc
- projevit radost z úspěchů ostatních
- učit se tolerovat lidi s odlišným chováním, vzhledem,…
- chápat přírodu jako nezbytou součást života
- poznávat prospěšnost přírody a chovat se v ní ohleduplně
- dramatizace
- skupinová práce
- hry na rozvoj sebevědomí
- otevřená komunikace
- bezpečné prostředí třídy, školy
- sociální klima (sociometrické metody)
- relaxace(meditace)
- třídnická hodina (lístečky)
- aby žák dokázal poznat své reálné možnosti a dovedl je uplatňovat při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
- nabízet příležitost projevit se v různých oblastech (školní i mimoškolní činnosti)
- vést děti k reflexi (sebereflexi)
- umožni žákům prezentovat se na veřejnosti (účast v soutěžích)
- aby žák byl schopen žít společně s ostatními lidmi, byl tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám
- poznávat druhé – styl života, vzhled, charakterové vlastnosti
- naučit se chápat odlišnosti
- respektovat(tolerovat) odlišnosti
- naučit se být prospěšný ostatním hledat kompromisy v soužití s ostatními lidmi
- prožitkové učení
- dramatizace
- vlastní zážitky ze života, Tv, četby
- metody kritického myšlení
- aby se žák projevoval jako svobodná osobnost
- podněcovat žáky k vytváření a projevování vlastního názoru
- vést děti k diskusi a argumentování
- uvědomovat si své pocity a potřeby
- respektovat pravidla chování (školní řád)
- seznamovat děti s jejich právy a povinnostmi
- nést důsledky za porušování smluvených pravidel
- prezentace samostatné a skupinové práce
- prožitkové učení (jóga)
- kinestetický učební styl
- dramatizace¨
- relaxace
- aby žák získal základy tvořivého myšlení, dovedl logicky uvažovat a řešit problémy
- ocenit každý způsob řešení,který vede k cíli
- klást vhodné otázky
- zařazovat skupinovou práci
- podporovat zvídavost
- uplatňovat analogii
- postupování po malých krocích
- činnostní učení
- daltonský plán
- kritické myšlení
- kinestetický učební styl
- dokončování příběhů
- aby žák zvládl základ všestranné a účinné komunikace
učit žáky:
- aktivně naslouchat
- klást vhodné otázky
- argumentovat
- držet se tématu
- jasně formulovat myšlenky
- komunikovat s osobami v různém společenském postavení přiměřeným způsobem
- respektovat názory druhých
- naučit se využívat různé způsoby komunikace (verbální, neverbální, řeč těla, telefon, dopis, internet,…)
- dramatizace modelových situací
- rozvoj sloní zásoby
- hry na rozvoj spolupráce a sebedůvěry
- pantomima
- aby žák získal pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je rozvíjel a chránil
- uvědomění si vlastní jedinečnosti
- poznávat a pojmenovávat své pocity a potřeby
- uvědomění si hodnoty vlastního zdraví(žebříček hodnot)
- hledat způsoby k upevňování zdraví
- chránit zdraví své í zdraví spolužáků
- hry a metody vedoucí k sebepoznání
- prožitkové učení
- fyzická aktivit (sport), zdravá výživa, režim dne, osobní hygiena, hygiena prostředí
- psychohygiena, seberealizace
Výchovně vzdělávací strategie
Jsou společně uplatňované postupy, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy školy.
Klíčová kompetence k učení
Věnujeme dostatek času:
- nácviku studijního čtení
- vyhledávání klíčových slov
- formulování hlavních myšlenek textu
- vytváření otázek, poznámek, výpisků
- velkou pozornost věnujeme kladení otevřených otázek
- podněcujeme žáky, aby se hodně ptali
- oceňujeme otázky stejně jako odpovědi
- snažíme se látku prezentovat z různých úhlů, několika různými metodami
- ve výuce používáme metodu E-U-R – třífázový model učení
- hodnotíme především individuální pokrok v učení jednotlivých žáků
Klíčová kompetence komunikativní
- snažíme se dát v každé hodině příležitost všem žákům, aby komunikovali
- zařazujeme aktivity, které učí argumentovat, obhajovat svůj názor
- vedeme žáky k aktivnímu naslouchání. To zahrnuje poslouchání a pozorování, tedy verbální i neverbální složku komunikace
- rozvíjíme porozumění různým typům textů a záznamů a vedeme je k jejich tvořivému využívání
- vedeme žáky k využívání dostupných komunikačních prostředků
Klíčová kompetence občanská
- vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a myšlenek
- dáváme žákům možnost výběru učiva a aktivit
- respektujeme individuální zvláštnosti dětí
- vedeme žáky k respektování odlišností jiných lidí
- učíme je rozhodovat se podle dané situace a chovat se zodpovědně i ve vypjatých a krizových situacích
- vedeme je k chápání ekologických souvislostí a k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí
Klíčová kompetence k řešení problémů
- podporujeme tvůrčí atmosféru ve třídě
- podněcujeme žáky k hledání dalších možných řešení, k samostatnému řešení problémů
- formulujeme aktuální a přitažlivá témata, uvádíme příklady ze známého prostředí
- zařazujeme problémové úlohy z praktického života
- E-U-R- třífázový model učení
- Vedeme žáky k vnímání různých problémových situací ve třídě i mimo i, k rozeznání a pochopení problému a k přemýšlení o možných řešeních
Klíčová kompetence sociální a personální
- Zařazujeme pravidelně metody kooperativního učení
- Vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry ve skupině, k ohleduplnosti k jejím ostatním členům
- Snažíme se, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření
- Dostatek času věnujeme reflexi dokončených aktivit
- Žákům poskytujeme pravidelně možnost projevit své pocity a nálady
- Vedeme žáky tomu, aby dokázali pomoci spolužákům a aby si dokázali sami o pomoc říct v případě, že ji potřebují
Klíčová kompetence pracovní
- Vytváříme pocit odpovědnosti za společný úkol
- Předkládáme žákům širokou nabídku nepovinných předmětů a zájmových kroužků, jimiž jim pomůžeme rozvíjet schopnosti a nadání
- Vedeme žáky k bezpečnému a účelnému používání materiálů a nástrojů, k práci podle předem stanovených kriterií a k dodržování termínů
- Vštěpujeme žákům při práci nutnost ochrany zdraví svého i zdraví spolužáků, ochrany životního prostředí a kulturních a společenských hodnot
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
- Vzhledem k velikosti naší školy nemůžeme zřídit speciální třídu, proto žáky se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd
- Poskytujeme všem žákům školy stejné šance na dosažení odpovídajícího stupně vzdělání
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
- Škola není bezbariérová , proto nemůžeme vzdělávat žáky s dlouhodobým tělesným postižením (vozíčkáři). Takovéto žáky odkážeme na ZŠ Ivančická, která je řešena jako bezbariérová a má zřízenu speciální třídu.
- Žáci s krátkodobým zdravotním znevýhodněním (po úraze) jsou integrováni do běžných tříd za současného uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeby žáka. Respektujeme doporučení lékaře. Při dlouhodobé absenci zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání.
- Rehabilitace podporujeme zařazováním prvků ZTV do hodin Tv.
- Spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka (po dohodě s rodiči návštěva učitelky v rodině, vysvětlení látky, atd.)
- V rámci třídy a školy zabezpečujeme psychorehabilitaci, tj. rozvoj motivace postiženého ve všech oblastech života, vyrovnávání se s vadou, úrazem.
- Dle možností zařazujeme postiženého do všech oblastí života škola (mimoškolní akce, zájmové útvary, atd.)
Specifické poruchy učení a chování
- Od začátku školního vzdělávání používáme metody práce, které předcházejí vzniku poruch učení (primární prevence)
- Při podezření na poruchy učení doporučujeme rodičům návštěvu PPP nebo odborného lékaře
- Při další práci se řídíme doporučením PPP nebo odborného lékaře (včetně hodnocení vzdělávacích výsledků žáka)
- Používáme speciálně pedagogické metody vedoucí k nápravě poruch
- Zařazujeme děti do dyslektického kroužku, prácujeme se speciálními pomůckami (učebnice, výukové programy)
- Na základě doporučení vypracováváme IVP dle platné legislativy
- Pedagogičtí pracovníci konzultují postupy se speciálním pedagogem školy
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
a) Žák ze sociálně znevýhodněného prostředí
Učitel:
- Zná rodinné prostředí žáka, volí vhodné přístupy, vytváří příznivé klima ve třídě
- Umožňuje mu maximální zapojení do mimoškolních aktivit (zájmových kroužků formou bezplatné účasti v nich nebo platbou symbolických částek) a tím předcházet vzniku sociálně patologického chování u nich
- Spolupracuje s pracovníky odboru sociální péče MěÚ Mor. Krumlov
- Podporuje schopnost jedince začlenit se do společnosti
- Volbou vhodných metod práce formuje pozitivní vztahy ke vzdělání a práci
- Zařazuje prožitkové učení a prvky osobnostní výchovy
- Objasňuje žákům smysluplnost vzdělávání
b) Žák – cizinec nebo z národnostních menšin navíc:
Učitel:
- Seznamuje sebe i ostatní žáky ostatní s odlišnou kulturou a historií spolužáka -cizince
- Seznamuje ho s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi
- Pravidelně komunikuje s rodiči a dostává od nich zpětnou vazbu
- Pomáhá žákovi při překonání jazykové bariéry (odpolední doučování, logopedická péče)
- V případě potřeby vypracuje IVP dle platné legislativy
- Výhodou naší školy je menší počet žáků ve třídě
Pokud se objeví jiná vada (lehčí formy autismu aj), kterou jsme schopni zvládnout, budeme pružně reagovat na doporučení PPP a řídit se jimi. Klima naší školy je pozitivní k odlišným jedincům
Při vzdělávání nadaných žáků:
- Zřizujeme zájmové útvary , které podporují rozličné nadání dětí (výtvarný kroužek, taneční kroužky, hudební kroužky), umožnit jim zažít pocit úspěchu na veřejných vystoupeních a v soutěžích ( včetně matematických, přírodovědných)
- V hodinách zadáváme rozšiřující specifické úkoly, využíváme počítačové programy
- Umožňujeme používat vlastní pracovní tempo
- Podporujeme vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu
- Zařazujeme projektové vyučování, v němž se uplatní nadaní i slabší žáci
- Žáky s výrazným nadáním odesíláme na vyšetření do PPP a řídíme se jejím doporučením (přeskočení ročníku), popř. vypracujeme IVP dle platné legislativy
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
- Vzhledem k velikosti naší školy nemůžeme zřídit speciální třídu, proto žáky se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd
- Poskytujeme všem žákům školy stejné šance na dosažení odpovídajícího stupně vzdělání
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
- Škola není bezbariérová , proto nemůžeme vzdělávat žáky s dlouhodobým tělesným postižením (vozíčkáři). Takovéto žáky odkážeme na ZŠ Ivančická, která je řešena jako bezbariérová a má zřízenu speciální třídu.
- Žáci s krátkodobým zdravotním znevýhodněním (po úraze) jsou integrováni do běžných tříd za současného uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeby žáka. Respektujeme doporučení lékaře. Při dlouhodobé absenci zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání.
- Rehabilitace podporujeme zařazováním prvků ZTV do hodin Tv.
- Spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka (po dohodě s rodiči návštěva učitelky v rodině, vysvětlení látky, atd.)
- V rámci třídy a školy zabezpečujeme psychorehabilitaci, tj. rozvoj motivace postiženého ve všech oblastech života, vyrovnávání se s vadou, úrazem.
- Dle možností zařazujeme postiženého do všech oblastí života škola (mimoškolní akce, zájmové útvary, atd.)
Specifické poruchy učení a chování
- Od začátku školního vzdělávání používáme metody práce, které předcházejí vzniku poruch učení (primární prevence)
- Při podezření na poruchy učení doporučujeme rodičům návštěvu PPP nebo odborného lékaře
- Při další práci se řídíme doporučením PPP nebo odborného lékaře (včetně hodnocení vzdělávacích výsledků žáka)
- Používáme speciálně pedagogické metody vedoucí k nápravě poruch
- Zařazujeme děti do dyslektického kroužku, pracujeme se speciálními pomůckami (učebnice, výukové programy)
- Na základě doporučení vypracováváme IVP dle platné legislativy
- Pedagogičtí pracovníci konzultují postupy se speciálním pedagogem školy
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
a) Žák ze sociálně znevýhodněného prostředí
Učitel:
- Zná rodinné prostředí žáka, volí vhodné přístupy, vytváří příznivé klima ve třídě
- Umožňuje mu maximální zapojení do mimoškolních aktivit (zájmových kroužků formou bezplatné účasti v nich nebo platbou symbolických částek) a tím předcházet vzniku sociálně patologického chování u nich
- Spolupracuje s pracovníky odboru sociální péče MěÚ Mor. Krumlov
- Podporuje schopnost jedince začlenit se do společnosti
- Volbou vhodných metod práce formuje pozitivní vztahy ke vzdělání a práci
- Zařazuje prožitkové učení a prvky osobnostní výchovy
- Objasňuje žákům smysluplnost vzdělávání
b) Žák – cizinec nebo z národnostních menšin navíc:
Učitel:
- Seznamuje sebe i ostatní žáky ostatní s odlišnou kulturou a historií spolužáka -cizince
- Seznamuje ho s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi
- Pravidelně komunikuje s rodiči a dostává od nich zpětnou vazbu
- Pomáhá žákovi při překonání jazykové bariéry (odpolední doučování, logopedická péče)
- V případě potřeby vypracuje IVP dle platné legislativy
- Výhodou naší školy je menší počet žáků ve třídě
Pokud se objeví jiná vada (lehčí formy autismu aj), kterou jsme schopni zvládnout, budeme pružně reagovat na doporučení PPP a řídit se jimi. Klima naší školy je pozitivní k odlišným jedincům
Při vzdělávání nadaných žáků:
- Zřizujeme zájmové útvary , které podporují rozličné nadání dětí (výtvarný kroužek, taneční kroužky, hudební kroužky), umožnit jim zažít pocit úspěchu na veřejných vystoupeních a v soutěžích ( včetně matematických, přírodovědných)
- V hodinách zadáváme rozšiřující specifické úkoly, využíváme počítačové programy
- Umožňujeme používat vlastní pracovní tempo
- Podporujeme vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu
- Zařazujeme projektové vyučování, v němž se uplatní nadaní i slabší žáci
- Žáky s výrazným nadáním odesíláme na vyšetření do PPP a řídíme se jejím doporučením (přeskočení ročníku), popř. vypracujeme IVP dle platné legislativy
I. Osobnostní rozvoj |
|
|
|
|
||
I.a) rozvoj schopnosti poznávání |
Cvičení smyslového vnímání |
1. – 5. |
Prv – člověk, Hv, ČJ, M (shody, rozdíly) |
|
|
|
|
Cvičení pozornosti a soustředění |
1. – 5. |
ŠVP |
|
|
|
|
Cvičení dovednosti zapamatování |
1. – 5. |
ČJ, AJ, Hv, M (slova básní a písní) |
|
|
|
Ib) sebepoznání a sebepojetí |
Jak vidím sám sebe, jak mě vidí druzí |
1. – 5. |
ČJ, Vv, Prv, Př |
|
|
|
Ic) seberegulace a sebeorganizace |
Cviční sebeontroly, sebeovládání |
1. – 5. |
ŠVP, Tv |
|
|
|
|
Organizace vlastního času |
1. – 5. |
Zájmová činnost, ČJ, Prv |
|
|
|
|
Stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení |
1. – 5. |
Zájmová činnost |
|
|
|
Id) psychohygiena |
Dovednosti pro pozitivní naladění mysli |
1. – 5. |
Zájmová činnost, ŠVP, mimoškolní akce, ČJ, Tv, Hv |
|
|
|
|
Dovednosti zvládání stresových situací |
1. – 5. |
ŠVP, veřejná vystoupení |
|
|
|
Ie) kreativita |
Cviční pro rozvoj základích rysů kreativity |
1. – 5. |
ŠVP, mimoškolní akce, veřejná vystoupení, zájmová činnost, ČJ, Vv, Prv, Př |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II.Sociální rozvoj |
|
|
|
|
|
|
IIa) poznávání lidí |
Vzájemné poznávání se ve třídě |
1. – 5. |
ŠVP, zájmová činnost, ČJ, Prv, Př, Tv |
|
|
|
|
Uvědomování si odlišností |
1. – 5. |
ŠVP, zájmová činnost, ČJ, Prv, Př, Tv |
|
|
|
IIb) mezilidské vztahy |
Vztahy ve třídě |
1. – 5. |
|
|
|
|
|
Respektování druhých |
1. – 5. |
|
|
|
|
IIc) komunikace |
Rozvoj aktivního naslouchání |
1. – 5. |
|
|
|
|
|
Komunikace v různých situacích |
|
|
|
|
|
|
Různé formy komunikace |
|
|
|
|
|
IId) kooperae a kompetice |
Dovednost ustoupit od vlastního nápadu |
|
|
|
|
|
|
Vedení a organizace práce skupiny |
|
|
|
|
|
III.Morální rozvoj |
|
|
|
|
|
|
IIIa) řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
|
|
|
|
|
|
IIIb) hodnoty, postoje, praktická etika |
Vytváření vlastního žebříčku hodnot |
|
|
|
|
|
|
Srovnání vlastního žebříčku hodnot s žebříčkem ostatních |
|
|
|
|
|
|
Vytváření povědomí o kvalitách typu: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování |
|
|
|
|
|
|
Prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) |
|
|
|
|
|
IV. Výchova dem. Občana |
|
|
|
|
|
|
IVa) Občanská společnost a škola |
Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství |
1. – 5. |
Prv, Vl |
Žákovská samospráva (dětský parlament) |
|
|
IVb)Občan, občanská společnost a stát |
Práva a povinnosti občanů |
3. – 5 |
Prv, Vl |
volby |
|
|
|
Principy a hodnoty demokratického politického systému |
1. – 5 |
Prv, Vl |
volby |
|
|
IVc)Formy participace občanů v politickém životě |
Volební systém |
4., 5. |
Vl |
|
|
|
|
Obec jako základní jednotka samosprávy státu |
3. – 5. |
Prv, Vl |
|
|
|
|
Společenské organizace a hnutí |
4., 5. |
Vl |
|
|
|
IVd)Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
Demokracie jako protiváha diktatury |
3. – 5. |
Prv, Vl |
|
|
|
|
Základní principy demokracie |
3. – 5. |
|
|
|
|
V. Globální souvislosti |
|
|
|
|
|
|
Va) Evropa a svět nás zajímá |
Naši sousedé v Evropě |
3. – 5. |
Prv, Vl |
|
|
|
|
Život dětí (lidí) v jiných zemích |
3. – 5. |
Čj, Vl, Prv, Aj |
Vyprávění o cestování |
|
|
|
Zvyky a tradice národů |
1. – 5. |
Prv, Vl, Hv, VV, Čj, Aj |
Vánoce v Evropě |
|
|
|
Lidová slovesnost |
1. - 5. |
Čj, Aj |
Evropské pohádky, Noc s Andersenem |
|
|
Vb) Objevujeme Evropu a svět |
Naše vlast a Evropa |
3. - 5. |
Vl, Prv |
|
|
|
|
Typy krajin Evropy |
4., 5. |
Př |
(tajga, tundra) |
|
|
|
Státní a evropské symboly |
3. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Hv, Vv, Aj |
|
|
|
Vc) Jsme Evropané |
Klíčové mezníky evropské historie |
3. – 5. |
Prv, Vl |
|
|
|
|
Evropská unie |
3. – 5. |
Prv, Vl |
|
|
|
|
Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže |
3. – 5. |
Prv, Vl |
(UNESCO, UNICEF, Červený kříž) |
|
|
VI. multikulturní výchova |
|
|
|
|
|
|
VIa) Kulturní diference |
Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Př, Tv |
|
|
|
|
Poznání vlastní kultury a historie |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Hv, Vv |
|
|
|
|
Respektování zvláštností různých etnik |
3. – 5. |
Čj, Hv, Prv, Vl |
|
|
|
VIb) Lidské vztahy |
Právo všech lidí žít společně |
4., 5. |
Čj, Vl, projekt |
|
|
|
|
Předsudky a vžité stereotypy, příčiny a důsledky diskriminace |
4., 5. |
Čj, Vl, projekt |
|
|
|
|
Důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích |
4., 5. |
Čj, Vl, projekt |
|
|
|
|
Uplatňování principů slušného chování |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, projekt |
|
|
|
|
Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, projekt |
|
|
|
|
Tolerance, empatie, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, projekt |
|
|
|
VI c) Etnický původ |
Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Hv, Vv |
|
|
|
|
Základní informace o různých etnických kulturách, skupinách žijících v české a evropské společnosti |
3. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Hv, Vv |
|
|
|
|
Projevy rasové nesnášenlivosti |
3. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Hv, Vv |
|
|
|
VI d) Multikulturalita |
Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost |
3. – 5. |
Aj, Hv, Čj, Prv, Vl |
|
|
|
|
Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání |
3. – 5. |
Aj, Hv, Čj, Prv, Vl |
|
|
|
|
Poznávání kulturních tradic různých národů |
3. – 5. |
Aj, Hv, Čj, Prv, Vl |
|
|
|
VI e) princip sociálního smíru a solidarity |
Přesunuto na II. Stupeň |
|
|
|
|
|
VII. Enviromentální výchova |
|
|
|
|
|
|
VII a) Ekosystémy |
Les, pole, vodní zdroje, moře |
4., 5., zájmová činnost |
Př |
|
|
|
|
Kulturní krajina, okolí lidského obydlí |
zájmová činnost |
Př, Prv, Vv |
|
|
|
|
Tropický deštný les |
4., 5. |
Př |
|
|
|
VII b) Základní podmínky života |
Voda, vzduch, půda |
3. – 5. |
Prv, Vl, Př |
|
|
|
|
Ochrana biologických druhů |
3. – 5. |
Prv, Vl, Př |
|
|
|
|
Energie |
4., 5. |
Př, Vl |
|
|
|
|
Přírodní zdroje |
4., 5. |
Př, Vl |
|
|
|
VII c) Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
Zemědělství, doprava, průmysl + vliv na životní prostředí |
4., 5. |
Př |
|
|
|
|
Odpady a hospodaření s odpady |
1. – 5. |
Prv, Př, sběr starého papíru, ŠvP |
Třídění odpadu |
|
|
|
Ochrana přírody a kulturních památek (UNESCO) |
1. – 5. |
Prv, Př, Vl, ŠvP |
|
|
|
VII d) Vztah člověka k prostředí |
Naše obec |
1. – 5. |
Prv, Př, Vl, M, Hv, veřejná vystoupení |
Spotřeba vody, odpadky, kultura obce, životní prostředí v obci |
|
|
|
Náš životní styl |
1. – 5. |
Prv, Př, Vl, M, Čj, Hv, veřejná vystoupení |
|
|
|
Mediální výchova |
|
|
|
|
|
|
Receptivní činnosti |
|
|
|
|
|
|
a) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě |
1. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Vv |
|
|
|
|
Hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením |
3. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Vv |
|
|
|
|
Identifikování základních orientačních prvků v textu |
3. – 5. |
Čj, Prv, Vl, Vv |
|
|
|
b) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality |
Hodnocení reality podsouvané informačními prostředky |
4., 5. |
Čj |
|
|
|
c) Stavba mediálních sdělení |
Příklady stavby a uspořádání novin a časopisů |
3. – 5. |
Čj |
|
|
|
d) Vnímání autora mediálních sdělení |
Přesunuto na II. stupeň |
|
|
|
|
|
e) Fungování a vliv médií ve společnosti |
Role a vliv médií v každodenním životě jednotlivce, jejich vliv na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování |
1. – 5. |
Čj |
|
|
|
|
Role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti |
1. – 5. |
Čj |
|
|
|
Produktivní činnosti |
|
|
|
|
|
|
a) Tvorba mediálního sdělení |
Výběr výrazových prostředků pro věcně správnou komunikaci |
1. – 5. |
|
|
|
|
b) Práce v realizačním týmu |
Tvorba školního časopisu |
1. – 5. |
Školní časopis |
|
|
|
|
Význam různých věkových skupin pro obohacení týmu |
1. – 5. |
Školní časopis |
|
|
|
Anglický jazyk
Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti
3. ročník
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby |
Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby |
Čtení známé slovní zásoby a aktivně používaných kratičkých vět |
OSV Ia) |
|
Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje |
Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje |
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování
Instrukce a povely prováděné učitelem i žáky |
|
|
Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova |
Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova |
Seznámení s grafickou podobou slova |
|
|
Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovené konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění |
Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovené konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění |
Věta, otázka – odpověď ( tvorba otázky a záporu podle vzoru)
používání určitého a neurčitého členu
zájmena his, her
sloveso to be
předložky in, on, under, next to
vazby there is/ there are
sloveso to have |
|
|
Používá abecední slovník učebnice |
Používá abecední slovník učebnice |
Seznamování se slovní zásobou – témata : předměty kolem žáka, moje rodina, škola, základní barvy, čísla 0 – 20, dům a byt, hračky, části těla, domácí mazlíčci |
OSV II a)
|
|
4. ročník :
Receptivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům |
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům |
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování
|
|
|
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci |
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci |
Poslechové činnosti – rozhovory, písně, básně
Anglické krátké texty Křížovky |
OSV I a)
HV |
Výroba posterů |
Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu |
Čte nahlas jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu |
Tématické okruhy: škola, rodina, zaměstnání, zvířata, části těla, dny v týdnu, barvy, jídlo a pití, sporty, oblečení
|
|
|
Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku |
Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku |
Tvoření krátkých vět a otázek a odpovědí, tvorba záporu Sloveso to be, to have, can, can´t, like, there is/ there are Přivlastňovací pád Čas jednoduchý prostý a průběhový – seznámení a pasivní užívání |
|
|
Používá dvojjazyčný slovník |
Používá jednoduchý slovníček |
Při všech tématech |
|
|
Produktivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů |
Sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů |
Já a moje rodina Sporty Jídlo a pití Oblečení
|
|
|
Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace |
Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace |
Reprodukce krátkých anglických textů |
|
Výběr podle textů v učebnicích |
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu |
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu |
Variace krátkých anglických textů |
|
Výběr podle textů v učebnicích |
Interaktivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci |
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci |
Pozdravy, představení - dramatizace |
|
|
5. ročník
Receptivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům |
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům |
Tématické okruhy: Škola, volný čas, povolání, nákupy, zvířata na farmě, v ZOO, žijeme v Evropě, USA, VB, |
GS V a), b) MkV VI d) |
|
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci |
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci |
Poslechové činnosti
Práce s anglickými texty
|
HV |
Výroba posterů |
Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu |
Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu |
Kladná věta, otázka, záporná odpověď |
|
|
Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku |
Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku |
Využití gramatického učiva: Čas jednoduchý přítomný, průběhový, vazba want to + sloveso, řadové číslovky, datum, jednoduchý čas minulý,
|
|
|
Používá dvojjazyčný slovník |
Používá dvojjazyčný slovník |
Při všech tématech |
|
|
Produktivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů |
Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů |
Já a moje rodina Volný čas Nakupování |
|
|
Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace |
Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace |
Reprodukce krátkých anglických textů |
|
Výběr podle textů v učebnicích |
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu |
Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu |
Variace krátkých anglických textů |
|
Výběr podle textů v učebnicích |
Interaktivní řečové dovednosti
Výstup Švp |
Výstup Rvp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci |
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci |
Pozdravy, představení Nakupování - dramatizace |
|
|
Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Cizí jazyk
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Časové vymezení:
Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3. – 5. ročníku:
3. ročník – 3 hodiny týdně
4. ročník – 4 hodiny týdně
5. ročník – 4 hodiny týdně
Ve 2. ročníku probíhá seznámení s jazykem v zájmovém kroužku 1 hodinu týdně.
V AJ se zaměřujeme na to, aby děti:
- Získávaly zájem o studium cizího jazyka a vytvářely si pozitivní vztah k tomuto předmětu
- Porozuměly textům a instrukcím
- Naučily se číst a psát v cizím jazyce
- Postupně ovládly základy pravopisu a postupně je využívaly při vyjadřování
- Uměly se domluvit s lidmi
- Poznávaly bohatost anglického jazyka
- Poznávaly kulturu zemí příslušné jazykové oblasti
- Rozvíjely svou slovní zásobu
- Pochopily význam znalosti cizích jazyků pro osobní život
Anglický jazyk má funkci komunikační, zprostředkovávání informací.
V předmětu se realizují některé tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova (OSV), globální souvislosti (GS), multikulturní výchova (MkV). Anglický jazyk je také úzce spjat s hudební výchovou.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Kompetence k učení
- vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
- posuzuje výsledky své práce
- soustředí se, pokud je to potřebné k procesu učení
kompetence k řešení problémů
- vyhledává informace vhodné k řešení problémů
- pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
- hájí své řešení pomocí argumentů
kompetence komunikativní
- aktivně naslouchá druhým
- klade vhodné otázky
- zapojí se do diskuse
- drží se tématu
- jeho písemný projev je přehledný a úhledný
- používá správně písemnou komunikaci ( dopis, SMS, e-mail)
kompetence sociální a personální
- spolupracuje ve dvojici, ve skupině
- respektuje ostatní
- pokud to potřebuje, požádá o pomoc
kompetence občanské
- váží si druhých, respektuje, je
- dodržuje smluvená pravidla
- plní své povinnosti
- nabízí pomoc druhým, pokud ji potřebují
kompetence pracovní
- dodržuje smluvená pravidla pro práci
- plní zadaný úkol
- práci zodpovědně dokončí
hodnocení
organizační vymezení
PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení
1.ročník |
2 hodiny |
2.ročník |
2 hodiny |
3.ročník |
3 hodiny |
Prvouka navazuje na poznatky žáků o světě ve kterém žijí,získané v rodině a v předškolním vzdělávání.
Žáci se učí pozorovat,vnímat,pojmenovávat,hodnotit skutečnosti,jevy,děje.Hledají mezi nimi souvislosti,učí se rozhodovat,jednat, zaujímat postoje,vyjadřovat své myšlenky.Poznávají sebe i nejbližší okolí.Učí se porozumět světu kolem sebe a vnímat základní vztahy ve společnosti.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v prvouce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k:
-utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
-orientaci ve světě informací
-rozšřiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech
-poznávání a chápání rozdílu mezi lidmi
-samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání
-utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům
-objevování a poznávání všeho,co jej zajímá,co se mu líbí
-poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí,k upevňování preventivního chování,účelného rozhodování v různých situacích
Klíčové kompetence
Kompetence k učení
Učí se samostatně-organizuje a si své vlastní učení
Vyhledává a zpracovává informace potřebné k učení
Používá vhodné pomůcky
Hledá různá řešení,experimentuje
Posuzuje výsledky své práce,hodnotí se
Soustředí se ,pokud je to potřeba k procesu učení
Plánuje si své učení
Kompetence sociální a personální
Spolupracuje ve dvojici
Spolupracuje ve skupině
Při práci ve skupině je aktivní
Pokud je potřeba, chopí se vedení skupiny
Pomáhá druhým
Respektuje ostatní
Pokud to potřebuje požádá o pomoc
Při práci ve skupině hlídá to,abychom dokončili úkol
Oceňuje druhé
Kompetence pracovní
Při práci neohrožuje sebe ani druhé
Dodržuje domluvená pravidla pro práci
Při práci volí vhodné oblečení i pomůcky
Plní zadaný úkol
Práci zodpovědně dokončí
Kompetence k řešení problémů
Rozpozná problém a umí ho pojmenovat
Hledá různé možnosti řešení problému
Vyhledává informace vhodné k řešení problému
Pokračuje v řešení i přes prvotní neúspěch
Hájí si své řešení pomocí argumentů
Kompetence občanské
Dokáže se rozhodnout a za své rozhodnutí je zodpovědný
Váží si druhých a respektuje je
Dodržuje domluvená a daná pravidla
Plní si své povinnosti
Nabízí pomoc druhým ,pokud ji potřebují
Aktivně se podílí na ochraně životního prostředí
Kompetence komunikativní
Aktivně naslouchá druhým
Klade vhodné otázky
Zapojuje se do diskuze
Argumentuje
Drží se tématu-neodbíhá od něj
Písemný projev je přehledný a úhledný
Používá správnou písemnou komunikaci
Místo kde žijeme
1.ročník
Výstup RVP |
Výstup ŠVP |
Učivo |
Mezi před.vztahy+průřezová témata |
Poznámky |
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí |
Ústně popíše cestu do školy,pojmenuje možná nebezpečí,zná pravidla bezpečné cesty do školy |
Dítě a škola,orientace ve škole a ve třídě,režim školy,blízké okolí školy,bezpečnost,dopravní výchova |
|
|
Lidé kolem nás
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi |
v Pojmenuje nejbližší příbuzenské vztahy rodině,zná role jednotlivých členů rodiny(chování),vypráví o významných událostech v rodině |
Moje rodina,rodinné oslavy,život v rodině |
Multikulturní výchova-VI.b
VV,ČJ |
|
Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností |
Vyjmenuje povolání,vyjadřuje představy o jednotlivých profesích,ví čím jsou jeho rodiče |
Práce dospělých
|
Dramatizace |
|
Lidé a čas
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,rozlišuje děj v minulosti,přítomnosti a budoucnosti |
Rozlišuje minulost,přítomnost.budoucnost,vyjmenuje měsíce v roce,dny v týdnu,části dne ,popíše svůj denní režim,měření času-celá hodina ,půl hodina |
Cyklus roku:roční období,měsíce,dny v týdnu,orientace v čase podle hodin
|
Osobnostní rozvoj-Ic VV |
|
Rozmanitost přírody
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích |
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích,vyjmenuje jednotlivá roční období,popíše práci na zahradě a na poli v jednotlivých ročních obdobích, |
Práce na zahradě,na poli(ovoce ,zelenina zemědělské plodiny)les(stromy v lese) |
VV |
|
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě |
Roztřídí přírodniny podle nápadných znaků(strom,bylina,keř,houba,rostlina,živočich) |
Stavba rostlin,ptáci stěhovaví a stálí,stavba těla ptáků,domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata |
VV |
|
Člověk a jeho zdraví
Uplatňuje základní hygienické,režimové a jiné zdravotně nezávadné preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním činnostmi vztah ke zdraví |
Pojmenuje základní části lidského těla,dodržuje základní hygienické návyky,ví jak se starat o své zuby,,ví čím zvýší svoji odolnost vůči nemocem |
Péče o zdraví,režim dne,osobní hygiena,výživa,nemoc a úraz,pomoc nemocným |
Osobnostní rozvoj-Ia
VV |
Využití programu „Zdravé zuby“ |
Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu |
Ví,že vozovka neslouží k dětským hrám,pojmenuje dopravní značky v blízkosti školy a svého bydliště a rozumí jim,ví jak bezpečně přecházet přes silnici |
Dopravní výchova:jednoduché dopravní značky,dopravní značky v obci,dopravní prostředky,bezpečnost |
VV,PČ |
Vycházka po obci |
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech |
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech,(požár) |
Požární cvičení |
|
1ročně |
2.ročník
Místo kde žijeme
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí |
Ústně popíše cestu do školy,pojmenuje možná nebezpečí,zná pravidla bezpečné cesty do školy |
Jsem školák,cesta do školy,dopravní prostředky,dopravní značky |
|
|
Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR ,pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí,obci |
Popíše rozdíl mezi městem a vesnicí,zná názvy sousedních vesnic a nejbližšího města |
Náš domov,obec,vlast,hlavní město |
|
|
Lidé kolem nás
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi |
Pojmenuje příbuzenské vztahy v rodině,zná role jednotlivých členů rodiny(chování),vypráví o významných událostech v rodině |
Moje rodina,rodinné oslavy,život v rodině,zásady společenského chování |
Multikulturní výchova-VI.b VV,ČJ Dramatizace |
|
Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností |
Vyjmenuje povolání,vyjadřuje představy o jednotlivých profesích,ví čím jsou jeho rodiče |
Práce a volný čas |
Dramatizace |
|
Lidé a čas
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,rozlišuje děj v minulosti,přítomnosti a budoucnosti |
Rozlišuje minulost,přítomnost.budoucnost,vyjmenuje měsíce v roce,dny v týdnu,části dne ,popíše svůj denní režim,měření času-celá hodina ,půl hodina,čtvrt hodina |
Lidé a čas:orientace v čase podle hodin,lidé a čas-kalendářní rok |
Osobnostní rozvoj Ic VV |
|
Rozmanitost přírody
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích |
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích |
Proměny přírody na podzim,v zimě ,na jaře,v létě,značky z kalendáře přírody,společenství(na poli,v lese,u vody,na louce |
VV |
|
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě |
Roztřídí přírodniny podle nápadných znaků(strom,bylina,keř,houba,rostlina,živočich) |
Stavba těla rostlin,stromu,stavba těla ptáků a čtyřnohých zvířat,ptáci savci,hmyz,hospodářská zvířata a jejich mláďata,péče o živočichy v zajetí |
VV |
|
Člověk a jeho zdraví
Uplatňuje základní hygienické,režimové a jiné zdravotně nezávadné preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním činnostmi vztah ke zdraví |
Pojmenuje části lidského těla,dodržuje základní hygienické návyky,ví jak se starat o své zuby,,ví čím zvýší svoji odolnost vůči nemocem |
Zdraví a péče o ně,naše tělo,základní vnitřní orgány,smysly,kostra,nemoc a úraz,hygiena a čistota,potraviny a výživa,zdravé zuby |
Osobnostní rozvoj-Ia |
VV Využití programu „Zdravé zuby“ |
Dodržuje zásady bezpečného chování tak ,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných |
Dodržuje zásady bezpečného chování tak ,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, Vysvětlí jak se zachová v případě úrazu kamaráda a zná důležitá telefonní čísla |
Bezpečnost,prevence proti úrazům,tel. čísla policie ,rychlá pomoc,hasiči |
|
|
Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu |
Ví,že vozovka neslouží k dětským hrám,pojmenuje dopravní značky v blízkosti školy a svého bydliště a rozumí jim,ví jak bezpečně přecházet přes silnici |
Dopravní výchova:dopravní značky,doprava a cestování |
VV,PČ |
|
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech |
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech,(požár |
Požární cvičení |
|
1ročně |
3.ročník
Místo kde žijeme
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí |
Ústně popíše i nakreslí cestu do školy,pojmenuje možná nebezpečí,zná pravidla bezpečné cesty do školy |
Škola-režim školy,cesta do školy,zařadit dopravní značky do příslušných skupin |
|
|
Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR ,pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí,obci |
Popíše rozdíl mezi městem a vesnicí,zná názvy sousedních vesnic a nejbližšího města zná základní symboly našeho státu |
Naše obec,minulost obce,město a venkov,průmysl,obchody a služby,naše vlast |
|
|
Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost |
Rozliší co vytvořil člověk a co příroda,umí se orientovat v místní krajině s praktickým určováním přírodních a umělých prvků. |
Krajina v okolí domova,orientace v krajině,na mapě,hlavní a vedlejší světové strany,povrch a využití krajiny Neživá příroda-látky a jejich vlastnosti(vzduch,voda,půda,nerosty a horniny,světlo teplo |
Enviromentální výchova-VIIb |
|
Lidé kolem nás
Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi |
Pojmenuje širší příbuzenské vztahy v rodině,zná role jednotlivých členů rodiny(chování),vypráví o významných událostech v rodině |
Rodina ,oslavy v rodině,rodokmen |
Multikulturní výchova –VIb ČJ,VV,
|
|
Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků,jejich přednostem i nedostatkům |
Vysvětlí čím se lidé navzájem liší(barva pleti,velikost,defekt) a tyto odlišnosti toleruje |
|
Multikulturní výchova-VIc |
V průběhu roku(4.třída) |
Lidé a čas
Uplatňuje elementární poznatky o sobě ,o rodině a činnostech člověka,o lidské společnosti,soužití,zvycích a o práci lidí,na příkladech porovnává minulost a současnost |
Uplatňuje elementární poznatky o sobě ,o rodině a činnostech člověka,o lidské společnosti,soužití,zvycích a o práci lidí,na příkladech porovnává minulost a současnost |
Etapy vývoje člověka |
|
|
Rozmanitost přírody
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích |
Pozoruje,popíše,a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích,změny počasí v průběhu roku |
Rozmanitost života v přírodě,kalendář přírody,rovnováha v přírodě(společenství louka a pole,u vody a ve vodě,v lese v horách),chráníme přírodu(třídíme odpad) |
Enviromentální výchova-VIIc |
VV |
Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě |
Roztřídí přírodniny podle nápadných znaků(rostliny,houby,živočichové |
Rozdělení rostlin,stavba těla rostlin,stavba těla živočichů,společné znaky rostlin,živočichů,potravní řetězec,chránění živočichové |
Enviromentální výchova-VIIb VV |
|
Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek ,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů |
Získává praktické dovednosti s měřením jednotek času,hmotnosti,teploty a objemu |
Měření času,objemu,hmotnosti teploty |
M, |
|
Člověk a jeho zdraví
Dodržuje zásady bezpečného chování tak ,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných |
Dodržuje zásady bezpečného chování tak ,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, Vysvětlí jak se zachová v případě úrazu kamaráda a zná důležitá telefonní čísla |
Dopravní výchova,cyklista a chodec |
|
Jízda zručnosti na kole |
Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci ,odmítne komunikaci,která mu je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě |
Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci ,odmítne komunikaci,která mu je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě |
|
Sociální rozvoj-IIc |
V průběhu vzdělávání |
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech |
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech,(požár) |
Požární cvičení |
|
1ročně |
hudební výchova 1. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo dynamiku, směr melodie.
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dymamické změny v proudu znějící hudby
Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální. |
Získává správné pěvecké návyky /lehké nasazení tónu, správné dýchání, uvolněný plynulý zpěv, zřetelná výslovnost/. Snaží se dodržovat celkovou hlasovou hygienu. Při zpěvu správně stojí nebo sedí.
Umí vytleskat rytmus. Osvojuje si dětské popěvky, říkadla. Vymýšlí melodii k říkadlům. Využívá hru na tělo /tleskání, pleskání, dupání/. Učí se používat dětské hudební nástroje, jejich správné držení. Hraje rytmus a doprovází píseň.
Provádí hudebně pohybovou činnost /držení těla, chůze, pochod, jednoduché taneční hry/.
Zpívá slabě, silně, pomalu, rychle. Pozná tóny vysoké, hluboké, dlouhé, krátké. Seznamuje se s významem not a notové osnovy Rozlišuje vlastnosti melodie.Ovládá slova písní, zpívá písně odlišného charakteru.
. Učí se hrát na flétnu-správné dýchání, prstoklad, tvorba tónu. Pozná některé hudební nástroje- klavír, flétna, kytara.
Podle poslechu rozpozná hudbu vokální a instrumentální. Snaží se rozlišovat jednotlivé hudební nástroje v proudu znějící hudby. |
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev-pěvecké dovednosti /dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu/, hlasová hygiena. Deklamace říkadla. Dechová a hlasová cvičení.
-hudební rytmus-realizace písní v 2/4 a 3/4 taktu -intonace-intonační cvičení, hudební hry /ozvěna/.
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby, taneční hry se zpěvem -pohybové vyjádření hudby-/pohybová improvizace/
Hraje různé hudební hry Pohybem naznačuje postup melodie.
Instrumentální činnost -hra na hudební nástroje /reprodukce motivů, jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, hra na zobcovou flétnu/. -rytmizace, melodizace, hudební hry /ozvěna/.
Poslechové činnosti -hudební styly /hudba pochodová, taneční, ukolébavka/ |
OSV Ia,Id GS VaVb MKV Via EV VIIc
Hudba provází TV |
Hymna ČR, ukolébavky, vánoční koledy a písně. A.Vivaldi: Čtvero ročních období, atd. |
2. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální |
Dbá na správné držení těla při zpěvu, posazení hlasu, dýchání a výslovnost. Na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně. Rozšiřuje svůj hlasový rozsah. Zkouší zazpívat kánon.
Pokouší se o zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření.
Vymýšlí jednoduchý nápěv. Doprovodí se hrou na tělo.
Učí se hrát na zobcovou flétnu-tvorba tónů-správné dýchání-prstoklad. Doprovází na dětské hudební nástroje.
Zpěv a hudbu doprovází jednoduchým tancem. Umí pochodovat za doprovodu bubnu. Vyjádří pohybem dynamiku a směr melodie.
Všímá si předehry, mezihry, dohry. Určuje charakter písní-rychlé, pomalá, taneční, pochodová. Sluchem pozná, kdy melodie stoupá a kdy klesá. Rozpozná tón vysoký, hluboký, dlouhý, krátký. Zná pojmy notová osnova, nota /nožička, hlavička/, houslový klíč, pomlka, takt.
Pozná a rozlišuje podle zvuku hudební nástroje-klavír, trubka, housle, basa a vybrané pozná na obrázku. Rozlišuje umělou a lidovou píseň. Rozumí pojmu autor textu, autor skladby |
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev /pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu -hudební rytmus /realizace písní ve 2/4 a ¾ taktu/ -kánon -záznam vokální hudby /zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření např. linky/
Melodizace říkadla
Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje /reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten/ -rytmizace, hudební hry
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby /2/4 a ¾ takt/ -pohybové vyjádření hudby -orientace v prostoru
Poslechové činnosti -kvalita tónů, vztahy mezi tóny /akord/ -hudebně výrazové prostředky, hudební prvky /rytmus, pohyb melodie/ -hudba vokální a instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly a žánry /pochodová, taneční, ukolébavka/.
|
OSV Ia, Id GS Va, Vb MKV Via EV VIIc
Hudba provází výuku TV
|
Poslech: C.Saint-Saëns- Karneval zvířat B.Flies- Princi můj maličký spi W.Amadeus Mozart-Malá noční hudba hymna České republiky |
3. ročník
Výstup RVP |
Výstup ŠVP |
Učivo |
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy |
Poznámky |
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti |
Při zpěvu správně dýchá, na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Zpívá podle hraného, zpívaného vzoru, intonačně a rytmicky čistě |
Vokální činnosti
|
VV, TV, ČJ
OSV I a), I d) GS V a),V b) MkV VI c)d) EV VII d)
|
Výběr písní záleží na vyučujícím a na celoročním tématu.
Seznámení s hudebními skladateli probíhá v souvislosti s celoročním tématem. Při vlastivědném tématu Česká republika, probíráme některé české hudební skladatele ( např. B. Smetana, A. Dvořák…), v rámci tématu Evropa např. Beethoven, Mozart, Bach |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
|
TV – taneční krok, pochod |
|
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní |
Doprovází na jednoduché rytmické hudební nástroje
Učí se hrát na zobcovou flétnu |
Instrumentální činnosti
|
|
|
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby |
Rozliší rytmus valčíku a polky
Rozliší předehru, mezihru a dohru |
Hudebně pohybové činnosti
|
|
|
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Hudební improvizace Hudebně pohybová improvizace |
|
|
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
Poslechové činnosti
|
|
|
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Hudebně pohybové činnosti
|
TV |
|
4. ročník
Výstup RVP |
Výstup ŠVP |
Učivo |
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy |
Poznámky |
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti |
Při zpěvu správně dýchá, na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Zpívá podle hraného, zpívaného vzoru, intonačně a rytmicky čistě |
Vokální činnosti
|
VV, TV, ČJ
OSV I a), I d) GS V a),V b) MkV VI c)d) EV VII d)
|
Výběr písní záleží na vyučujícím a na celoročním tématu.
Seznámení s hudebními skladateli probíhá v souvislosti s celoročním tématem. Při vlastivědném tématu Česká republika, probíráme některé české hudební skladatele ( např. B. Smetana, A. Dvořák…), v rámci tématu Evropa např. Beethoven, Mozart, Bach |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not, zná pojmy repetice, houslový klíč, rozlišuje délky not, umí je zapsat, zná stupnici C dur – názvy not |
|
TV – taneční krok, pochod |
|
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní |
Doprovází na jednoduché rytmické hudební nástroje
Hraje jednoduché motivy na zobcovou flétnu
Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, bicí |
Instrumentální činnosti
|
|
|
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby |
Rozliší rytmus valčíku a polky
Rozliší předehru, mezihru a dohru |
Hudebně pohybové činnosti
|
|
|
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Hudební improvizace Hudebně pohybová improvizace |
|
|
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě. Poslechem rozliší některé hudební nástroje |
Poslechové činnosti
|
|
|
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Hudebně pohybové činnosti
|
TV |
|
5. ročník
Výstup RVP |
Výstup ŠVP |
Učivo |
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy |
Poznámky |
Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti |
Při zpěvu správně dýchá, na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě. Zpívá podle hraného, zpívaného vzoru, intonačně a rytmicky čistě |
Vokální činnosti
|
VV, TV, ČJ
OSV I a), I d) GS V a),V b) MkV VI c)d) EV VII d)
|
Výběr písní záleží na vyučujícím a na celoročním tématu.
Seznámení s hudebními skladateli probíhá v souvislosti s celoročním tématem. Při vlastivědném tématu Česká republika, probíráme některé české hudební skladatele ( např. B. Smetana, A. Dvořák…), v rámci tématu Evropa např. Beethoven, Mozart, Bach |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not |
|
TV – taneční krok, pochod |
|
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní |
Doprovází na jednoduché rytmické hudební nástroje
Hraje jednoduché motivy na zobcovou flétnu |
Instrumentální činnosti
|
|
|
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby |
Rozliší rytmus valčíku a polky
Rozliší předehru, mezihru a dohru |
Hudebně pohybové činnosti
|
|
|
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace |
Hudební improvizace Hudebně pohybová improvizace |
|
|
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny |
Poslechové činnosti
|
|
|
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace |
Hudebně pohybové činnosti
|
TV |
|
Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Hudební výchova
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Časové vymezení:
Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
- ročník – 1 hodina týdně
- ročník – 1 hodina týdně
- ročník – 1 hodina týdně
- ročník – 1 hodina týdně
- ročník – 1 hodina týdně
V HV se zaměřujeme na to, aby děti:
- získaly zájem o hudbu a pozitivní vztah k ní
- dokázaly vyjádřit své pocity
- rozvíjely své hudební schopnosti , dovednosti, zkušenosti a poznatky, které jsou předpokladem pro kultivovaný a čistý zpěv
- dokázaly aktivně a uvědoměle naslouchat hudbě
- rozvíjely prostřednictvím hudby smysl pro rytmus, hudební pozornost, paměť, představivost a fantazii
- získaly základ pro hru na jednoduché hudební nástroje
- osvojily si základy hudební teorie potřebné k vlastní hudební produkci – hru, zpěv
Předmět hudební výchova prolíná téměř všemi ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se také realizují tématické okruhy průřezových témat: osobnostní a sociální výchova (OSV), globální souvislosti (GS), multikulturní výchova (MkV), enviromentální výchova (EV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Hodnocení
Organizační vymezení
Charakteristika předmětu – VV
Výtvarná výchova je estetický předmět zaměřený na rozvoj dovednosti a určitých návyků.
Výtvarná výchova utváří v dětech kladný vztah k okolnímu světu – k tradicím, uměleckým dílům, k lidovým dovednostem.
Výtvarná výchova:
- rozvíjí vnímání chápání barev, tvarů
- pomáhá pozorovat veškerý okolní svět – umělecká díla, přírodu
- rozvíjí úctu k dílům, výtvorům jiných lidí
- pomáhá porovnávat minulost, součastnost, zamýšlí se nad budoucností
- rozvíjí cit pro estetiku, fantazii, představivost a kreativitu
- přispívá k relaxaci – pomáhá odreagovat se
- pomáhá posilovat sebedůvěru a formuje osobnost
- pomáhá při seberealizaci – nachází možnost dalšího uplatnění se
- přispívá ke kladným citům a vztahům mezi spolužáky
1. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, barvy, objekty/, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření: odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil
|
Seznamuje se s technikou malby vodovými barvami a temperami Zkouší míchat barvy, zapouštět, stříkat Poznává různé druhy štětců a lepidel Rozlišuje teplé a studené barvy Nanáší barvu pomocí houbičky, válečku…
Zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem/špejlí/
Využívá přírodnin k vytvoření nového objektu
Zvládá základní činnosti-skládání stříhání, vytrhávání
Zkouší vytvořit koláž z přírodnin, frotáž nebo otisk listů, apod.
Seznamuje se s pojmy: hračka-loutka-školní potřeba
Využívá při výtvarných činnostech různé materiály z lidových tradic /sláma, kukuřičné šustí, drátek, apod./
Modeluje z plastelíny, moduritu, samo tvrdnoucí hmoty, apod
Snaží se vyjádřit podle svých schopností co cítí a vnímá pomocí vhodných výtvarných prostředků
Pokouší se o vlastní ilustraci
Vysvětlí výsledek tvorby spolužákům |
Poznávání a osvojování si vlastností jednotlivých výtvarných materiálů, Seznamuje se základními návyky a postupy při práci s barvami, Učí se organizovat práci, dodržovat bezpečnost a pořádek při práci
Rozvíjení smyslové citlivosti -rozlišování tvarů, barev, struktur -rozvíjení svého vlastního pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarného vyprávění také pomocí ostatním smyslů /hmat, sluch, čich../ -pozorování přírody -vyhledávání a dotváření přírodnin /koláž, frotáž, otisk/ -zkouší zachytit postavu -seznámení se s pojmem barvy základní -míchání barev -poznání vlastnosti barev /husté-řídké, světlé-tmavé/ využívání barev v praxi –barvy teplé a studené -praktické rozlišování pojmů kresba a malba -rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus a podobnost -zjišťování vlastností plastických materiálů při modelování -rozvíjení citu pro plochu a prostor -využívání prvků lidových tradic Uplatňování subjektivity Vyjádření emocí, pocitů a nálad na základě prožitku navozeného vhodnou motivací -vyjadřování vlastních prožitků, vjemů a postojů pomocí barev -seznamuje se s obrázky dětských ilustrátorů ověřování komunikačních prostředků -osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvodňování
|
OSV Ia, Ib, Ie MKV VI a, VI c EV VII a MV a
Mezipředmětové vztahy ČJ, Prv, HV, TV, PČ |
Výtvarné práce dětí jsou využity pro výzdobu školy. Jsou nabízeny na Vánočním jarmarku a při jiných výročích a svátcích |
2. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, barvy, objekty/, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření: odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil
|
Zná techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem Umí míchat barvy Dovede používat různé druhy štětců a lepidel Rozliší teplé a studené barvy, husté a řídké
Zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem,perem, špejlí, zmizíkem…
Přiměřeně svému věku vnímá a postihne proporce postavy a různých předmětů
Modeluje z plastelíny, moduritu…
Využívá přírodnin k vytvoření nového objektu
Využívá při výtvarných činnostech různých materiálů prvků lidových tradic
Rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek
Porovnává výsledek své práce s ostatními, vyhodnotí nejlepší
Dokáže povyprávět svým spolužákům o svém díle, zdůvodnit a vysvětlit výsledky tvorby
|
Upevňuje znalosti o barvách a vlastnostech materiálů, zásady bezpečnosti a hygieny při práci Rozvíjení smyslové citlivosti -poznávání pojmu barvy základní, teplé a studená, řídké a husté, světlé a tmavé, jejich využívání v praxi -rozvíjení citu pro barvu, proporce a prostor, rytmus a podobnost -zrakové vnímání spojuje s ostatními smysly /hmat, čich, chuť, sluch/ -rozvíjení praktických schopností a dovedností při modelování -rozvíjení pozorovací schopnosti a paměti -výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů -rozlišování tvarů a funkcí předmětů -postižení jednoduchých proporcí postavy a předmětů v různém prostředí -seznamuje se s různými kombinovanými technikami
Uplatňování subjektivity Vychází z emocí, pocitů a nálad a snaží se je výtvarně vyjádřit /motivace vyprávěním, poslechem hudby…/ Znázorňování vlastních prožitků a představ
práce s ilustracemi-dětské knihy, časopisy
výtvarné soutěže ve třídě i v celé škole
ověřování komunikačních účinků |
OSV Ia, Ib, Ie MKV VI a, VI c EV VII a MV a
Mezipředmětové vztahy ČJ, Prv, HV, TV, PČ |
Výtvarné práce dětí jsou využity pro výzdobu školy. Jsou nabízeny na Vánočním jarmarku a při jiných výročích a svátcích. |
3. ročník
Výstup Rvp VV 3
Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, barvy, objekty/, porovnává je a třídí na základě odlišnosti vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i protorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objeky a další prvky a jejich kombinace
Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyzuálně obrazného vyjádření volí vhodné prostředky
Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření: odlišné interprteace porovnává se svojí dosavadní zkušenosti
Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil |
Výstup Švp
Zvládá techniku malby vodovými, temperovými, malířským barvami, suchým pastelem Rozlišuje teplé a studené barvy, zkouší jejich odstíny a učí se je správně používat. Zdokonaluje se v kresbě měkkým materiálem /dřivko, špjle, zmizík/ Umí pojmenovat tvary, objeky
Učí se zaplnit celou plochu výkresu
Rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek a dokáže je pojmenovat a rozlišit
Dokáže porovnat výsledek své práce s ostatními, učí se být objektivní
Vypráví spolužákům, co nakreslil a obhajuje svoji práci. |
Učivo
- míchá, zapouští a stříká, rozfoukává barvy
- kresba postavy, portrétu
- kresba a malba ročních období
- koláže
- vycházky do přírody
- využití lidových tradic
- kresba a malba vzpomínek
- kresba a malba podle přečteného
- kresba a malba podle prožitého
- tisk + dokreslování
- kombinované techniky
-motivace poslechem pohádky, poslechem hudby - pozorování přírody
- výtvarné soutěže ve třídě i v celé třídě, popř. republikové soutěže - seznámení s ilustrátory dětských knih - seznámení s dětskými kresbami z časopisů |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
OSV, Ia, Ib, Ie, MKV VIa, VIc EV VIIa MVa
Mezipředmětové vztahy ČJ, Prv, HV, TV, PČ |
Poznámky
Vátvarné práce dětí jsou použity pro výzdobu školy. Jsou nabízeny na Vánočním jarmarku a při jiných výročích a svátcích. |
4. ročník
Výstup RvpVv4 |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů /světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné/.
Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky /včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění/.
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
|
- pojmenovává prvky vizuálně obrazného vidění - snaží se vystihnout to, co vidí - zkouší malbu různými výtvarnými technikami - barevně vyjadřuje své pocity a nálady
- užívá prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - vyjadřuje proporce lidské postavy - kombinuje techniky - rozeznává barvy základní a podvojné
- využívá své životní zkušenosti, vzpomínky, představy
- učí se vnímat dalšími smysly - zkouší nakreslit tvar, materiál
- pracuje s využitím reality - pracuje s přírodními materiály
- porovnává interpretace spolužáků i dětských ilustrátorů - využívá lidových tradic
- snaží se komunikovat a obhajovat svůj výtvor
|
- kreslení podle předlohy - kresba postavy - zobrazení zážitků a vzpomínek - poznávání vlastností materiálů - kresba zmizíkem - rozfoukávání barev - dokreslování - comics - zapouštění barev - práce s válečkem - koláž - kresba fixy - malba temperovými, vodovými barvami, suchým pastelem - vycházky do přírody - kresby a malby linií
- využití fantazie
- pozorování v přírodě - práce s přírodním materiálem - kresby podle předlohy - kresba tužkou
- portrét - kresba, malba podle předlohy - tisk - kresba tuší - kombinace různých technik - kresba uhlem - pozorování přírody
- seznámení se s ilustrátory /knihy, internet/ - kresba postaviček známých ilustrátorů
- porovnává své kresby s ostatními spolužáky a hodnotí je
|
Předmět výtvarná výchova bude prolínat s Pč.
Hv, Prv, Pč, Čj, Tv, Př
OSV Ia, Ib, Ie, GS Va, Vb MKV Via, VIc, EV VIIa |
Vše z učiva se využívá téměř ve všech výstupech Švp.
Budou zařazeny práce k významných výročím, událostem a soutěžím /Vánoce, Velikonoce, Den matek/
Budou zařazeny práce v návaznosti na probírající projekt.
Některé práce se dokončují ve ŠD.
Bezpečnost a hygienu se učí dodržovat děti průběžně při práci. |
5. ročník
Výstup Rvp Vv5 |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů /světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné/.
Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky /včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění/.
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
|
- umí pojmenovat prvky vizuálně obrazného vidění - vystihuje to, co vidí - při malbě využívá různé výtvarné techniky - zvládá proporce - dokáže barevně vyjádřit své pocity
- lépe užívá i kombinuje prvky vizuálního vyjádření - nakreslí správný tvar - nakreslí vymodelovaný objekt - plošně vyjádří linii i barevné plochy - dokáže nakreslit tělo v pohybu - rozmístí prvek na základě představ - chápe prostorové vztahy - kombinuje techniky
- vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností - dovede pracovat ve skupině - rozvíjí manuální zručnost
- vnímá dalšími smysly – hmatem, čichem, sluchem, pohybem - umí nakreslit tvar, materiál - využívá fantazii
- vnímá a využívá realitu, do práce ve Vv zapojuje činnosti z Pč - zvládá práci s přírodninami
- porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - rozvíjí si estetičnost - ví, že může využívat lidových tradic
- ví, že je důležitá komunikace a umí si svůj výtvor obhájit - rozeznává realitu a abstrakci |
- kresba a malba svých představ, snů - kresba a malba děje - kresba postavy, portrétu - zážitky z filmů - práce s přírodními materiály - kresba a malba podle předlohy - využívání geometrických prvků - návštěva divadla - skupinové práce - malba + koláž - vytváření linií - kresba fixy - komiks - malba temperovými, vodovými, malířskými barvami, suchým pastelem - kresba tuší, rudkou - kresba zmizíkem - rozfoukávání barev - práce s válečkem, houbou - vycházky do přírody - dokreslování
- abstraktní malby a kresby - využití přírodních materiálů - kresba podle předlohy a podle pozorování v přírodě - kresba tužkou
- sám si dokáže zvolit při kresbě a malbě prostředky a techniku - kombinuje s pracemi z Pč
- využití obrázků ilustrátorů – porovnávání prací - využívá internet
|
Předmět výtvarná výchova bude integrován s Pč.
Hv, Prv, Pč, Čj, Tv, Př
OSV Ia, Ib, Ie, GS Va, Vb MKV Via, VIc, EV VIIa |
Vše z učiva se využívá téměř ve všech výstupech Švp.
Budou zařazeny práce k významných výročím, událostem a soutěžím /Vánoce, Velikonoce, Den matek/
Budou zařazeny práce v návaznosti na probírající projekt.
Některé práce se dokončují ve ŠD.
Bezpečnost a hygienu se učí dodržovat děti průběžně při práci. |
Charakteristika předmětu – PČ
Pracovní činnosti je předmět, jehož výstupem je konkrétní výrobek.
Pracovní činnosti jsou zaměřené na rozvoj dovedností a návyků.
Pracovní činnosti:
- umožňují vytvořit si kladný vztah k práci i k práci druhých
- rozvíjí zájem o tvořivost
- umožňuje vyzkoušet si různé činnosti a techniky
- pomáhá seznámit se s různým materiálem
- rozvíjí jemnou motoriku, pečlivost, trpělivost, zručnost a přesnost
- rozvíjí fantazii a kreativitu
- umožňují prožít si pocit z obdarování, radost z ocenění
- posilují sebedůvěru i sebeúctu
- pomáhají při seberealizaci – dávají možnost dalšího uplatnění se
- seznamují s lidovou tvořivostí, s řemesly a další profesí
- podněcují obdiv a úctu
- vede ke srovnávání, hodnocení a sebehodnocení
- učí organizaci a plánování
- rozvíjí spoluprácí, ochotu pomáhat
2. ročník pracovní činnosti
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru.
Pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.
Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.
|
Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat, skládat a jinak tvarovat papír.
Při pobytu v přírodě dokáže vybírat vhodný přírodní materiál. Třídit jej, navlékat, různě aranžovat, dotvářet a opracovávat.
Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat textil, naučí se přední steh. Umí slepit textil, vyrobí jednoduchý textilní výrobek.
Z modelovací hmoty, samotvrdnoucí hmoty zkouší vyrobit jednoduchý předmět.
Dovede sestavovat stavebnicové prvky-umí montovat a demontovat stavebnici.
Na vycházce pozoruje přírodu, uvědomuje si změny během ročních období. Zná základní péči o pokojové rostliny-zalévání, otírání listů. Umí zasít semena-provádí pozorování a zhodnotí výsledky.
Umí připravit tabuli pro jednoduché stolování, chová se vhodně při stolování. Připraví jednoduchý pokrm /studená kuchyně/. |
Práce s drobným materiálem-papírem
Práce s drobným materiálem-přírodninami /koláž, frotáž a jiné kombinované techniky/.
Práce s drobným materiálem-textilem /šití pytlíku, polštářku apod. Textilní koláž/
Práce s modelovací hmotou /ovoce, zelenina, postavičky, zvířátka apod./
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce-základní podmínky pro pěstování rostlin
Příprava pokrmů
|
OSV Ia,Ie,IIb Předmět bude podle potřeby integrován s VV. |
Zdařilé výrobky budou využity na Vánočním jarmarku a jiných výročích a svátcích.
Častěji provádíme ve školní družině
Podrobněji se této činnosti věnujeme v přírodovědném kroužku. |
3. ročník pracovní činnosti
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny.
Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování
3. ročník pracovní činnosti |
Umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír. Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru.
Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet a třídit přírodní materiál /plody, semena, větvičky, šišky, sláma, listy/.
Dovede tvořit z dalších materiálů /drátky, špejle, krabičky, provázky, apod/.
Umí navléknout nit do jehly, udělat uzel, stříhat textil. Naučí se zadní steh. Umí přišít knoflík. Umí vyrobit jednoduchý textilní výrobek.
Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
Dovede sestavovat stavebnicové prvky a díly. Dovede sestavit jednoduchý pohyblivý model. Umí montovat a demontovat stavebnici.
Zná základy péče o pokojové rostliny-zalévání, kypření, rosení listů, rozmnožování. Umí zasít semena, přesazovat sazenice. Provádí pozorování a zhodnotí výsledky.
Orientuje se v základním vybavení kuchyně Chová se vhodně při stolování Připraví tabuli pro jednoduché stolování Připraví jednoduchý pokrm /studená kuchyně/
|
Práce s drobným materiálem-papírem a kartonem.
Práce s drobným materiálem-přírodninami. Poznává vlastnosti materiálu /přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát apod/ Seznamuje se s pracovními pomůckami. Osvojuje si jednoduché pracovní postupy. Snaží se práci organizovat.
Práce s drobným materiálem-textilem
Práce s modelovací hmotou
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování rostlin. Pěstování rostlin ze semen, léčivky, zelenina Pěstování pokojových rostlin-množení Pozorování a porovnávání pěstovaných rostlin
Příprava pokrmů-základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování |
OSV Ia,Ie,IIb
Předmět bude podle potřeby integrován s VV. |
Vánoční jarmark a jiná výročí a svátky
Využíváme také ve školní družině
Podrobněji v přírodovědném kroužku |
4. ročník
Výstup Rvp Pč – 4. roč. |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní vzhledem k použitému materiálu.
Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
|
- pokouší se aranžovat - učí se vnímat estetiku - učí se druhy stehů - osvojuje si pracovní kroky
- seznamuje se s prvky lidových tradic
- rozeznává druhy lepidla - rozeznává vlastnosti materiálů - učí se používat různé pomůcky, náčiní, rozeznává jejich funkci
- snaží se při práci dodržovat hygienu a pořádek - učí se práci si organizovat |
A/ Práce s drobným materiálem /přírodninami, papírem, modelovací hmotou, s textilem/
- zkouší ohýbat, svazovat, stáčet, lepit
- pracuje s plastelínou, keramickou hlínou, sádrou, přírodními materiály, papírem, drátem, fólií
- zkouší vyřezávat, propíchávat
- pokouší si o dekorační a dárkové předměty
- batikuje, šije jednoduché výrobky - učí se přední a zadní, křížkový steh
- zkouší tkaní a háčkování, papírové a textilní koláže
- využívá knihy a časopisy – hledá náměty
- |
Předmět pracovní činnosti bude integrován s Vv.
OSV Ia, Ie, OSV IIb
|
Budou zařazeny práce k významným výročím a událostem, soutěžím /Vánoce, Velikonoce, Den matek/
Budou zařazeny práce v návaznosti na probírající projekt.
Některé práce se dokončí ve ŠD.
|
Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc.
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc.
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. |
- provádí jednoduché montáže a demontáže
- učí se pracovat podle návodu a předlohy
- učí se práci si rozvrhnout, - dodržuje bezpečnost - ví, jak ošetřit drobné zranění
- provádí jednoduché pěstování
- zkouší jednoduché pokusy
- učí se volit správné pomůcky a nástroje
- seznamuje se s hygienou a bezpečností
- poznává vybavení kuchyně - seznamuje se se základními kuchyňskými nástroji
- učí se připravovat jednoduchý pokrm
- učí se pravidla stolování a společenského chování
- dodržuje čistotu, hygienu a bezpečnost při práci - seznamuje se s první pomocí při úrazu |
B/ Konstrukční činnosti
- zkouší stavět stavebnice plošné – puzzle, prostorové – lego, konstrukční – merkur a zpětně je demontovat
- samostatná i skupinová práce s návodem, náčrtem - výpomoc internetem
C/ Práce pěstitelské
- vyhledává informace v knihách, na internetu
- učí se set a vypěstovat se semen rostlinu
- pokusem zjistí např., že rostliny potřebují k životu světlo
- učí se sázet rostliny
- zalévá, kypří, vlaží
- pěstuje pokojové rostliny
- učí se rozeznávat koření
D/ Příprava pokrmů.
- využití časopisů /návrhy kuchyní, využití moderních strojů/ - návštěva školní kuchyně
- zkouší připravit stůl pro jednoduché stolování
- zdraví talíř, pyramida potravin/ /koláž/ - zkouší připravit jednoduchý pokrm - poznává zdravé potraviny
|
|
Některé konstrukční činnosti se využívají ve ŠD.
Bezpečnost a hygienu se učí dodržovat průběžně při všech pracovních úkonech.
Některé pěstitelské práce se provádí v přírodovědném kroužku.
Pěstování pokojových rostlin např. ke Dni matek.
Některé přípravy pokrmu se dělají ve ŠD v návaznosti na lidové zvyky a tradice. /pečení a zdobení cukroví/ |
5. ročník
Výstup Rvp Pč – 5. roč. |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.
Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.
Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.
Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.
Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.
|
- umí aranžovat - vnímá estetiku - rozezná druhy stehů /dokáže pojmenovat i použít/ - ovládá pracovní kroky - rozlišuje líc a rub
- zná prvky lidových tradic
- ví, jaké pomůcky a náčiní použít – zná jejich funkci - zná druhy lepidel a umí je použít - ví, jaké pomůcky použít - zná vlastnosti materiálů
- dodržuje při práci hygienu a pořádek - dokáže si práci zorganizovat - dokáže poskytnout první pomoc
- provádí se stavebnicemi montáže a demontáže
- umí pracovat podle návodu, předlohy, náčrtu
- umí si práci rozvrhnout a zorganizovat - dodržuje bezpečnost, hygienu - dokáže poskytnout první pomoc
- ví, jak pěstovat pokojové a jiné rostliny - zkouší pokusy při pěstován
- umí použít správné a vhodné pomůcky a nástroje
- zná hygienu a bezpečnost při práci, - umí poskytnout první pomoc
- zná vybavení kuchyně - zná základní kuchyňské nástroje
- umí připravit jednoduchý pokrm i nápoj
- zná a dodržuje pravidla stolování a společenského chování
- dodržuje čistotu, hygienu a bezpečnost při práci - umí poskytnout první pomoc při úrazu |
A/ Práce s drobným materiálem /přírodninami, papírem, modelovací hmotou a textilem/
- ohýbá, svazuje, stáčí, lepí, splétá, spojuje, propíchává
- modeluje s plastelínou i keramickou hlínou, sádrou
- ovládá práci s přírodním materiálem, papírem, drátem, fólií, vlnou, textilem
- umí vyřezávat, propichovat
- vyrábí dekorační a dárkové předměty
- batikuje, šije složitější výrobky
- navrhuje si předlohu pro křížkové vyšívání
- šije předním, zadním, křížkovým stehem
- tká, háčkuje
- zdokonaluje se v papírové a textilní koláži
- ví, že může využít informace z knih, časopisů, internetu – dokáže najít nové náměty
B/ Konstrukční činnosti
- umí stavět plošné, prostorové i konstrukční stavebnice a demontuje je
- před prací si přečte návod a ujistí se o správném postupu - dokáže pracovat samostatně i ve skupině s návodem a náčrtem - pomoc při práci hledá na internetu
C/ Práce pěstitelské
- dokáže si vyhledat informace o pěstování rostlin
- umí set a vypěstovat se semen rostlinu
- pěstuje pokojové rostliny
- umí sázet rostliny
- pečuje o svou vypěstovanou rostlinu
- zkouší rostliny stavět do temných, chladných míst, zkouší, co které vyhovuje
- zalévá, kypří, vlaží
- pozná některé druhy bylinek a koření
D/Příprava pokrmů.
- využívá časopisy - navrhuje si vlastní model kuchyně - návštěva školní kuchyně
- dokáže připravit stůl pro jednoduché stolování - zná pyramidu potravin - rozeznává zdravá a nezdravá jídla - připravuje jednoduchý pokrm - příprava čaje, koktejlu - pomáhá při pečení a zdobení vánočního cukroví
- umí připravit stůl pro jednoduché stolování
|
Předmět pracovní činnosti bude integrován s Vv.
OSV Ia, Ie OSV IIb |
Budou zařazeny práce k významným výročím a událostem, soutěžím. /Vánoce, Velikonoce, Den matek/
Budou zařazeny práce v návaznosti na probírající projekt.
Některé práce se dokončí ve ŠD
Některé konstrukční činnosti se využívají ve ŠD.
Bezpečnost a hygienu se učí dodržovat děti průběžně při všech pracovních úkonech.
Některé pěstitelské práce se provádí v přírodovědném kroužku nebo ve ŠD.
Pěstování pokojových rostlin např. ke Dni matek.
Některé přípravy pokrmů se dělají ve ŠD v návaznosti na lidové zvyky a tradice. /pečení a zdobení cukroví/ |
Charakteristika předmětu – TV
Tělesná výchova je zaměřená na rozvoj tělesné zdatnosti, obratnosti, vytrvalosti, koordinace a motoriky.
Tělesná výchova posiluje tělesnou kondici, připravuje děti na fyzickou zátěž.
Tělesná výchova má důležitý zdravotní význam, také v oblasti prevence.
Tělesná výchova:
- rozvíjí správné návyky
- pomáhá prožít si radost z pohybu
- pomáhá uvědomit si důležitost cvičení
- uvolňuje psychické napětí a stres
- motivuje k větší výkonnosti
- umožňuje seberealizaci, sebedůvěru
- vede k hodnocení a sebehodnocení
- posiluje psychiku
- učí poctivosti, ohleduplnosti a dodržování pravidel
- rozvíjí hygienické návyky
- nabízí prožitek z pohybu také těm, kteří nedosahují nejlepších výkonů v TV (psychomotorika)
1. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci |
Začíná si uvědomovat význam sportu pro zdraví. Je veden ke správnému držení těla /osvojuje si cviky zaměřené na správné držení těla/, dýchání, hygieně při sportování, seznamuje se s vhodným cvičebním úborem, snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti, respektovat zdravotní handicap
učí se užívat základní tělocvičné pojmy, je seznamován s názvy tělocvičných nářadí a náčiní, Seznamuje se s pohybovými činnostmi /nácvik kotoulů, šplh o tyči, cvičení na lavičkách, na žebřinách a pod/a usiluje o jejich zlepšení, učí se technikám skoků, hodů míčem a kriketovým míčkem, seznamuje se s druhy běhů, základními pravidly míčových her. Na ŠVP se věnuje turistice
Spolupracuje při týmových hrách a respektuje pravidla her a soutěží
Snaží se dodržovat hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
Reaguje na smluvené signály a povely, snaží se dodržovat zásady fair play |
Činnosti ovlivňující zdraví -Význam pohybu pro zdraví -příprava organismu /před pohybovou činností, uklidnění po zátěži/ -zdravotně zaměřené činnosti /správné držení těla/ -hygiena při TV /oblečení, obutí/ -bezpečnost při pohybových činnostech ,
Úroveň pohybových dovedností -základní tělocvičné pojmy -pohybové hry -základy gymnastiky a akrobacie -základy atletiky -základy sportovních her -turistika a pobyt v přírodě
Pohybové učení -komunikace v TV /názvosloví, povely, signály/ -organizace při TV -zásady jednání a chování – fair play -pravidla her a soutěží |
OSV Ia, Ic, Id, IIa MKV Via
TV se prolíná s HV, VV, M, ŠD |
Meziškolní sportovní soutěže a olympiáda
ŠVP-turistika |
2. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci |
Využívá každodenní příležitost pro pohybovou činnost, uvědomuje si důležitost přípravy těla na zátěž /honička rozcvička/, zná kondiční i relaxační činnosti. Umí zvolit správný cvičební úbor, zná zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
Zná pravidla a význam pohybových her. Dále zdokonaluje dovednosti při cvičení na nářadí /trampolína, lavičky, žebřiny, švédská bedna, apod./ , zdokonaluje techniku kotoulů, stoje na lopatkách.., cvičí při hudbě Zná techniku nízkého startu, druhy běhů, osvojuje si techniku skoku do dálky z místa, hod kriketovým míčkem. Ovládá přihrávku míče obouruč trčením, zdokonaluje přihrávku jednoruč.
Dodržuje pravidla a chová se ohleduplně
Dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
Chápe smluvené povely a názvosloví, organizaci TV, snaží se jednat fair play |
Činnosti ovlivňující zdraví -Význam pohybu pro zdraví -příprava organismu /před pohybovou činností, uklidnění po zátěži/ -zdravotně zaměřené činnosti /správné držení těla/ -hygiena při TV /oblečení, obutí/ -bezpečnost při pohybových činnostech ,
Úroveň pohybových dovedností -pohybové hry -základy gymnastiky: prosté skoky z trampolíny, obraty těla, výskok do vzporu… -akrobacie -rytmika: chůze, běh poskoky, přísuvný a poskočný krok -základy atletiky: technika startu a běhu, skok do dálky, hod míčkem -základy sportovních her -turistika a pobyt v přírodě
Pohybové učení -komunikace v TV /názvosloví, povely, signály/ -organizace při TV -zásady jednání a chování – fair play
|
OSV Ia, Ic, Id, IIa MKV Via
TV se prolíná s HV, VV, M, ŠD |
Meziškolní sportovní soutěže a olympiáda
ŠVP-turistika |
3. ročník
Výstup Rvp |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci |
Je si vědom důležitosti přípravy na tělesnou zátěž -pomáhá ostatním -dbá pokynů učitele
-dbá na správné držení těla, dýchání a přesné provádění cviků -usiluje o zlepšení svých výkonů v atletice -snaží se o co nejlepší provedení cviků při akrobacii -využívá příležitosti pro posilování svojí tělesné kondice, zlepšení rovnováhy a obratnosti -využívá cvičení s hudbou -dodržuje bezpečnost -užívá základní tělocvičné pojmy -zná pravidla sportů a soutěží, spolupracuje v týmu, jedná fair play -pozná porušení pravidel a jejich důsledků -zná různé druhy míčů a míčových her -ví, jak se chovat při sportovních aktivitách v přírodě -respektuje zdravotní indispozice a handicap ostatních
-reaguje na smluvené signály a povely -ví, kde se převléct do cvičebního úboru -je seznámen s organizací přesunu na sportoviště -ví, co jsou OH -učí se vyhledávat sportovní události v médiích |
Činnosti ovlivňující zdraví -bezpečnost při TV i jiných sportovních činnostech a aktivitách, hygiena -vhodná místa ke sportování -cvičení během dne /pohybový režim/
Pohybové dovednosti -atletika: start nízký, start vysoký, běh překážkový, běh na 50m, běh na vytrvalost, štafetový běh, skok daleký z místa, hod kriket. míčkem -akrobacie: průprava na seskoky, přeskoky, kotoul vpřed, kotoul vzad, rovnováhu, stoje na rukou -gymnastika a akrobacie: cvičení na nářadí a náčiní /lavičky, žebřiny, tyče, švédská bedna, žíněnky, švihadla…/ -rytmika: cvičení při hudbě -úpolová a relaxační cvičení -zjednodušená pravidla některých míčových her, nácvik přihrávek, driblingu -turistika, ohleduplnost k přírodě
Pohybové učení -základní názvosloví a smluvené signály -tělocvična, hřiště, tenisový kurt, prostor před školou -olympijské hry, význam, účast na OH -sportovní časopisy |
OSV Ia, Ic, Id, IIa MKV Via
TV se prolíná s HV, VV, M, ŠD |
Meziškolní sportovní soutěže a olympiáda
ŠVP-turistika |
4. ročník
Výstup Rvp TV 4 |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.
Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.
Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.
Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.
Změří základní pohybové výkony a porovnává je s předchozími výsledk
Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.
|
- chápe význam každodenního pohybu a cvičení - snaží se zvyšovat si kondici - postupně využívá nabízené pohybové činnosti během dne – vybírá se pro sebe vhodné - odhaduje sám délku kondičního cvičení – zkouší, na co stačí - dokáže se po fyzické námaze uvolnit a zklidnit
- dbá na správné držení těla - učí se rozpoznávat, které svaly má především posilovat
- učí se nepřeceňovat se a nepodceňovat se - pokouší se navrhovat nové varianty nebo obměny pohybových her
- rozlišuje a posuzuje podmínky pro daný sport nebo úkon - učí se bezpečnosti při ukládání nářadí, náčiní, pomůcek - zná a dodržuje zásady bezpečnosti - posuzuje vhodnost cvičebního úboru - zvládá ošetření menších poranění - umí přivolat pomoc při úrazu spolužáka - ví, kde a v jakém časovém rozmezí se má převlékat
- osvojuje si základní tělocvičné pojmy a reaguje na povely - zkouší hodnotit pohybové činnosti a výkony spolužáků - toleruje handicap, odlišnosti spolužáků - učí se chápat význam tolerance a ohleduplnosti
- poznává a dodržuje pravidla kolektivních her - pozná porušení pravidel - učí se hrát fair play - učí se respektovat opačné pohlaví při pohybových činnostech
- upevňuje si tělocvičné názvosloví, povely a signály - cvikem a pohybem reaguje na tělocvičné názvosloví - zkouší cvičit podle návodu nebo nákresu
- navrhuje opičí dráhy - zkouší vést rozcvičky
- učí se měřit sobě i spolužákům výkony a porovnávat s předchozími výsledky
- jeví zájem o olympijské hry, sportovní hry v okolí i ve světě - dovídá se, co jsou olympijské hry a jaký mají význam |
- vytrvalostní, štafetový běh - skoky přes švihadlo - cvičení s lavičkami, švédské bedně - šplh na tyči - cviky na žebřinách - cviky s plnými míči - skoky na trampolíně - míčové hry - honičky - aerobní cvičení - relaxační cvičení při hudbě
- rozcvičky - rytmika – aerobní cvičení - posilovací cviky /cviky na lavičkách, šplh, cviky s plnými míči, cviky na žebřinách, cviky s činkami/ - akrobacie – kotouly, průprava na stoj na rukou - skoky přes kozu - cviky na kladině, na švédské bedně, trampolíně a hrazdě - hod, přihrávky - turistika
- vytrvalostní běh - cviky s činkami - skoky přes švihadlo - hod kriketovým míčkem - obměny pohybových her - ringo
- vytrvalostní, štafetový běh, - skok z místa, skok do dálky, skok do výšky - vysoký, nízký start - zhodnocení nejlepších výkonů
- seznamuje se se základním pravidly fotbalu, florbalu, kapitáná, přehazované, košíkové
- cvičení podle CD
- opičí dráhy - rozcvičky
- měření běhu, hodu, skoku - zapisování výsledků např. do tabulek
- hledání informací v médiích |
HV, VV, M, ŠD
OSV Iv, Ic, Id, IIa MkV VIa |
Hodně pohybových aktivit je využíváno ve Škole v přírodě.
Účast na meziškolních sportovních soutěžích a olympiádách. |
5. ročník
Výstup Rvp TV 5 |
Výstup Švp |
Učivo |
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata |
Poznámky |
Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.
Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her.
Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sprotovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
Užívá při pohybové činnosti základní osvojováné tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchoho nákresu, popisu cvičení.
Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovní třídy.
Změří základní pohybové výkony a porovnává je s předchozími výsledky.
Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostně získá potřebné informace. |
- zná a chápe význam kadodenního pohybu a cvičení - zvyšuje si kondici - využívá téměř všech nabízených pohybových činnosti během dne – vybírá si pro sebe vhodné - odhaduje sám délku kondičního cvičení, poznává, na co sám stačí - po fyzické námaze se uvolní a zklidní
- dbá na správné držení těla - je si vědom významu protahovacích a korektivních a uvolňovacích cviků - dbá na správné dýchání
- nepodceňuje se a ani nepřeceňuje - navrhuje nové varianty a obměny pohybových i míčových her - zná techniku startu a vytrvalostního běhu
- umí rozlišit a posoudit hygienické a bezpečností podmínky pro daný sport a úkon - zná bezpečnost při ukládání nářadí, náčiní a pomůcek - zná a dodržuje zásady bezpečnosti - umí posoudit vhodný cvičební úbor - umí ošetřit menší poranění a umí přivolat pomoc při úrazu spolužáka - ví o nebezpečí návykových látek při sportu - ví, kde a v jakém časovém rozmezí se má převlékat
- zná základní tělocvičné pojmy a reaguje na povely -taktně hodnotí pohybové činnosti a výkony spolužáků i své, dokáže je porovnat - toleruje handicap, odlišnosti - chápe význam tolerance a ohleduplnosti
- zná a dodržuje pravidla kolektivních her - je si vědom důležitosti spolupráce v týmu - pozná porušení pravidel, dokáže je označit a ragovat - zná turistické značky - hraje fair play - respektuje a ctí opačné pohlaví při pohybových činnostech
- zná tělocvičné názvosloví, povely a signály - cvikem a pohybem raaguje na tělocvičné názvosloví - umí cvičit podle návodu a nákresu
- umí navrhnout opičí dráhy - umí vést rozcvičky - zná organizaci hodiny TV, dokáže při organizaci pomoct
- umí měřit sobě i spolužákům výkony a porovnává je s minulými výsledky - snaží se zlepšovat své výkony
- zajímá se o olympijské hry(zná i jejich historii, význam), o sportovní hry v okolí i ve světě - ví, kde si vyhledat sportovní informace |
- vytrvalostní, štafetový, sprintový, překážkový běh - další obměny skoků přes švihadlo - cvičení s lavičkami a švédské bedně - šplh na tyči - cviky na žebřinách - cviky s plnými míči - skoky na trampolíně - míčové hry - cvičení na stanovištích - honičky - opičí dráhy - aerobní cvifčení - relaxační cvičení i při hudbě
- rozcvičky - správné držení těla - rytmika – aerobní cvičení - posilovací cviky - akrobacie – kotouly vpřed a vzad i na vyvýšené podložce, stoj na rukou - skoky přes kozu - cviky na kladině, na švédské bedně, trampolíně, hrazdě - hod, přihrávky, střely na bránu - turistika
- vytrvalostní, štafetový, sprintový, překážkový běh - cviky s činkami - skoky přes švihadlo - hod kriketovým míčkem - skok z místa do dálky, skok do výšky - obměna pohybových i míčových her
- atletika (druhy běhů, skoků, hod, skoky do dálky, do výšky) - akrobacie (kotouly, skoky přes kozu..) - nízký a vysoký start - zhodnocení nejlepších výkonů
- zná základní pravidla fotbalu, florbalu, kapitána, přehazované, košíkové, ringa
- atletika - akrobacie
- cvičení podle CD, podle knih - nákresu
- opičí dráhy - rozcvičky - organizace TV
- měření běhu, hodu, skoku - zhodnocení provedení akrobatického cviku - zapisování výsledků do tabulek
- hledání informací v médiích |
HV, VV, M, ŠD
OSV Iv, Ic, Id, Iia, MkV VIa |
Hodně pohybových aktivit je využíváno ve Škole v přírodě.
Účast na meziškolních sportovních soutěžích a olympidádách. |
Hodnocení výsledků vzdělávání
Funkce hodnocení:
Funkce motivační
- pocit sebeuspokojení
- odrazový můstek pro zlepšování se
Funkce poznávací
- uvědomění si toho,co umím
- uvědomění si úrovně vědomostí, dovedností
Kvalitní hodnocení je předpokladem úspěšného průběhu a uspokojivých výsledků činnosti.
Kdy hodnotíme?
- V průběhu aktivity
- Po skončení aktivity
- Ve dvoutýdenním cyklu (zvládnutí učiva)
- Měsíčně
- Pololetně
- Ročně (diskuse o tom, zda jsme splnili roční plán)
Jak hodnotíme?
Učitel:
- Slovně
- Klasifikace – viz zpracovaný klasifikační řád
- Hvězdičky (kratší samostatné práce)
žák
- sebe slovně
- sebe po dvou týdnech (zvládnutí učiva)
- sebe měsíčním sebehodnocením (kompetence)
- pololetně sebe
- pololetně hodnotí učitele
- spolužáky po skončení samostatné práce (občas)
- sebe po skupinové práci (občas)
rodiče
- zprávy z domova
někdo jiný
- SCIO
- Každé dítě vedeme k tomu, aby si samo vyhodnocovalo vlastní práci, pojmenovávalo své úspěchy, neúspěchy, navrhovalo cesty ke zlepšení. Vedeme je i k objektivnímu hodnocení práce spolužáků
- Děti mají v žákovských knížkách vlepeny nebo napsány plány učiva na 2 týdny (viz plány učiva) a samy provádějí hodnocení zvládnutí učiva
Ukázka plánu - 2. ročník – první polovina ledna
Učivo |
Ú |
Č |
N |
ČJ - psaní dvojhlásek |
|
|
|
dělení hlásek |
|
|
|
Opis |
|
|
|
číst přiměřeně plynule |
|
|
|
čtení s porozuměním |
|
|
|
M - numerace do 100 |
|
|
|
Modelování čísel penězi |
|
|
|
zápis čísel do 100 |
|
|
|
rozklad čísel do 100 |
|
|
|
řešení slovních úloh |
|
|
|
vymýšlení slovních úloh |
|
|
|
Čára lomená, rovná, křivá |
|
|
|
Prv- živočichové v zimě |
|
|
|
opakování zima ( sporty, počasí) |
|
|
|
učivo ovládám Ú – úplně, Č - částečně, N - neumím |
|
|
|
- Každé pololetí píší samy sobě formou dopisu podobné hodnocení, jako jim píše učitelka. Snaží se konkrétně pojmenovat úspěchy i slabá místa.
- Při hodnocení nesrovnáváme děti mezi sebou navzájem, ale porovnáváme současné a předchozí výsledky práce každého dítěte.
- Na přání rodičů hodnotíme práce dětí klasifikačními stupni. Pro klasifikaci jsme si stanovili následující pravidla:
0 – 1 chyba 1
2 – 4 chyby 2
5 – 7 chyb 3
8 – 10 chyb 4
11 a více chyb 5
- Každé pololetí kromě klasického vysvědčení vydáváme podrobné slovní hodnocení.
Základní škola a Mateřská škola Dolní Dubňany
ZÁVĚREČNÉ HODNOCENÍ
|
Jméno a příjmení: Michaela Horáková
Ročník: 2.
Školní rok: 2006/2007
Milá Michalko,
Také toto pololetí bylo pro Tebe velice úspěšné. Na začátku hodiny jsi byla vždy připravena. Pracuješ soustředěně, máš dobré tempo práce. Započatou práci vždy dokončíš. Jsi aktivní, často se hlásíš. Máš velmi dobrou slovní zásobu a dobrý přehled. Když potřebují spolužáci pomoci, ráda jim pomůžeš. Máš dobré logické myšlení, dovedeš si spoustu věcí odvodit. Držíš se držet tématu. Daří se Ti práce ve dvojici i ve skupině. Dokážeš zhodnotit práci svou i práci spolužáků. Chováš se podle pravidel. Tvůj písemný projev není příliš úhledný, píšeš zbytečně velká písmena.
Čteš přiměřeně rychle, se správnou intonací a s porozuměním.
Dobře si vedeš při čtenářské dílně. Dokážeš o četbě poutavě vyprávět. Naučit se básničku a zarecitovat ji pro Tebe vůbec není problém. Svou slovní zásobu a fantazii výborně uplatňuješ při psaní příběhů a básniček. Víš, kde se píše ú a ů, dokážeš napsat y po tvrdé souhlásce a i po měkké. Poznáš podstatná jména, slovesa a předložky. Umíš řadit slova podle abecedy. Zvládáš opis i diktát.
Dobře sčítáš a odčítáš v oboru do 100. Ovládáš násobení 2, 3, 4 a 5. Vymýšlení a řešení slovních úloh je pro Tebe snadné. Zvládla jsi i zaokrouhlování čísel na desítky.Výborně sis vedla při matematické soutěži Klokánek. Dokážeš správně narýsovat přímky i úsečky.
V prvouce jsi velmi šikovná. Často se hlásíš. Aktivně se zapojuješ do rozhovorů na koberci. Znáš části svého těla i základní vnitřní orgány.Umíš sestavit zdravý jídelníček. Orientace v čase podle hodin ti také nedělá problémy. Poznáš a vyjmenuješ hospodářská zvířata a jejich mláďata. Výborně jsi zvládla i přírodní společenství louka, les, voda a pole.
V hudební výchově umíš doprovázet na xylofon, triangl a jiné doprovodné hudební nástroje. Naučila ses pohybový doprovod k písni Kalamajka a tanec k písni Oženil sa Kulibaj. Při zpěvu správně intonuješ a dodržuješ rytmus. Procvičovala jsi psaní houslového klíče, zapisování a čtení not. Prakticky sis vyzkoušela zahrát některé tóny na flétnu.
V tělesné výchově jsi hodila kriketovým míčkem 7m, do dálky z místa jsi skočila 1,30m a 50m jsi uběhla za 12,39s. O prázdninách hodně sportuj, ať zlepšíš svoji tělesnou kondici. Dobře jsi reprezentovala školu na atletické olympiádě ve štafetě dívek.
Ve výtvarné výchově a v pracovních činnostech dodržuješ smluvená pravidla. Pracuješ samostatně, poradíš druhým a dokážeš ocenit jejich práci. Podařilo se Ti kašírované sluníčko i obrázek Jaro, kde jsi kombinovala vhodné barvy.
Michalko, přeji Ti hezké prázdniny a na shledanou v září.
Dolní Dubňany, 29. června 2007 ________________________
třídní učitelka
Co hodnotíme:
- získávání informací
- práce ve skupině – viz tabulka
- komunikace ve skupině
- samostatná práce
- aktivita
- přístup
- aplikace poznatků
- vyjadřování
- schopnost řešení problémů
- tolerance
- empatie
- cílevědomost
- vytrvalost
- vůle
- trpělivost
- obhajoba názoru
- nebát se mluvit
- umět naslouchat
- zapojování
- soustředění
- dodržování pravidel
- spolupráce
- jasně formulovat myšlenky
- klást otázky
- realizovat nápady
- různá řešení problému
- dokončení práce
- domácí příprava
Od hodnocení vědomostí přecházíme na hodnocení dovedností.
Hodnocení dovedností
1 vždy |
|
|
|
|
|
2 většinou |
|
|
|
|
|
3 někdy |
|
|
|
|
|
4 zřídka |
|
|
|
|
|
5 vůbec |
|
|
|
|
|
Ve škole pracuji samostatně |
|
|
|
|
|
Vybírám informace z různých zdrojů |
|
|
|
|
|
Zpracovávám informace |
|
|
|
|
|
Hodnotím výsledky své práce |
|
|
|
|
|
Pracuji s chybou, poučím se z ní |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Zkouším řešit problém jiným způsobem |
|
|
|
|
|
Pokračuji v řešení, i když se mi zpočátku práce nedaří |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Při práci se soustředím |
|
|
|
|
|
Neruším druhé |
|
|
|
|
|
Jsem včas připraven(a) na práci |
|
|
|
|
|
Mám dobré tempo práce |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Chovám se podle daných pravidel |
|
|
|
|
|
Pomáhám druhým, pokud to potřebují |
|
|
|
|
|
Plním své povinnosti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Uvědomuji si a umím pojmenovat své pocity |
|
|
|
|
|
Spolupracuji ve dvojici |
|
|
|
|
|
Spolupracuji ve skupině |
|
|
|
|
|
Požádám o pomoc, když ji potřebuji |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dokážu naslouchat druhým, nechám je domluvit |
|
|
|
|
|
Kladu vhodné otázky |
|
|
|
|
|
Umím argumentovat |
|
|
|
|
|
Respektuji názory druhých (neposmívám se) |
|
|
|
|
|
Držím se tématu |
|
|
|
|
|
Mám přehledný a úhledný písemný projev |
|
|
|
|
|
Klima školy – dotazník
Vždy |
|
|
|
|
většinou |
|
|
|
|
Někdy |
|
|
|
|
Zřídka |
|
|
|
|
Moji učitelé věří, že pokud se budu opravdu snažit, mohu být úspěšný(á). |
|
|
|
|
Moji učitelé zajišťují, že je v hodinách klid na práci. |
|
|
|
|
Učitelé mě motivují k tomu, abych se učil(a). |
|
|
|
|
Mám pocit, že naši učitelé mají svoji práci opravdu rádi. |
|
|
|
|
Učitelé zastávají názor, že učit se pro život je velmi důležité. |
|
|
|
|
Učitelům na žácích opravdu záleží. |
|
|
|
|
Učitelé v naší škole chodí do hodin včas. |
|
|
|
|
Učitelé v naší škole mají pro žáky pochopení. |
|
|
|
|
Učitelé jsou trpěliví. |
|
|
|
|
Učitelé v naší škole vyžadují, aby se k nim žáci chovali s respektem. |
|
|
|
|
Učitelé se o mě zajímají. |
|
|
|
|
Pokud se začnu více učit, učitelé to okamžitě zaznamenají. |
|
|
|
|
Pokud něčemu nerozumím, učitelé mi pomohou. |
|
|
|
|
S učiteli mohu mluvit i o věcech, které se netýkají výuky. |
|
|
|
|
Vyučovací hodiny jsou zajímavé. |
|
|
|
|
Ve škole se cítím dobře. |
|
|
|
|
Učitelé spravedlivě hodnotí. |
|
|
|
|
Spolužáci se ke mně chovají kamarádsky. |
|
|
|
|
Hodnotící otázky (po skupinové práci):
Chopil jsem se samostatně úkolu? |
|
Čím jsem byl ostatním užitečný? |
|
Spolupracovali se mnou ostatní? |
|
Měl jsem nějaký dobrý nápad? |
|
Poslouchal jsem, co říkají ostatní? |
|
Co mi vadilo? |
|
Cítil jsem se zbytečný? |
|
Jaký mám z práce pocit? |
|
Jak mohu být příště skupině ještě více užitečný(á)?__________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________